高中生物教学中合作学习策略应用

李秀云

（广西贵港市达开高级中学，广西 贵港）

一、合作学习概述

合作学习实施过程中，首先目标要有一定的可实践性，在与相关课程理论进行结合的同时还不能脱离实际需求，这就对课程教师的要求很高——具备一定的务实经验。其次，目标还要有一定的可操作性，因为目标自出现后，都是由学生进行实际操作和完成工作，因此，教师在进行目标设计时一定要根据学生实际情况，根据其现有的知识储备能力和时间来具体支配。

小组合作学习法应用过程中，要科学划分学习小组，保证每一位同学都能参与到学习中。（1）科学划分学习小组。小组合作学习的关键与基础就是小组划分。确保组内成员搭配科学、合理。划分时遵循异质搭配原则，达成取长补短的目的。通过合理分配小组为后期学习奠定基础。（2）每位学生参与学习。每一名学生在学习上存在一定差异，小组中每个学生都扮演着不同角色。高中生物教师应该发挥每一名学生的作用。这就要求小组划分完成后，重点关注性格内向的学生，避免小组合作停在表面。

二、高中生物教学中合作学习的应用

1.合作学习在课堂教学中的应用

合作学习的主要内容就是学习，教学过程中教师提出相关问题，有效解决教学过程中遇到的重点、难点问题，完成教学目标。

如在对《植物生长素的发现》知识点教学时，主要内容就是让学生了解生长素在植物生长过程中的作用，也是掌握生长素功能的前提，整个过程中可以提高学生的自学能力与探究能力。但学生无法系统性训练生物内容，生物实验的设计要具有可行性与严谨性，这些都有着提升空间。因此教师让学生通过小组合作的方式分析与了解生长素的产生过程与运输。这就需要教师设计出一些开放性强的主题，充分发挥合作学习的作用，培养与提升学生的发散性思维，通过这种方式让学生产生强烈的探究欲望，深入了解问题，全面掌握知识点。

2.塑造有效的合作学习情境

在新一轮课程改革过程中，教师应重点关注学生自主学习、探究学习和合作学习的理念。但生物教学中轻素养、重分数，轻能力、重知识，轻体验、重书本的教学现象仍然存在，在实际生物教学过程中，教师对于学生逻辑思维和创新思维能力的培养还不够重视。为应付高考，很多教师都主张题海战术、机械训练和重复训练，这在很大程度上扼杀了学生自主学习、自主思维和探索的积极性。因此，当前生物教学的主要目标和任务就是培养学生对问题进行自主思考的能力，帮助学生开拓不同的思维路径和方式。

在对《生态系统能量流动》相关的内容进行学习时，在学生对生态系统相关的能力流动特点进行比较全面的叙述和掌握时，教师可通过合作学习的手段，对焚烧秸秆的问题进行较为深入的探究。焚烧秸秆是农村区域比较普遍的现象，但是目前人们已经不能将秸秆当作燃料，而主要把液化气与天然气替代以往的燃料，但是农村地区还会存在田地进行焚烧秸秆的现象，最终会产生很多有毒和有害的气体以及很多的颗粒物污染当地的空气，给人们的正常生活和身体健康带来危害。教师可以根据这些情况让学生展开合作，设计出缓解这一问题的实施方案。保证方案设计一方面不会影响到农民的正常生活，另一方面还要保证环境保护的问题。

3.发挥合作优势

教师在对学生进行生物教学时，既要教导学生不同的生物发展和需求，还要引导学生主动对自然奥秘和社会环境进行探索研究。在实际学习中，先从身边的生物知识学起，关注生活中出现的生物现象，分析其产生原因，并对其发展规律进行概括总结，对学生综合思维能力进行培养和锻炼。

完成合作学习任务后，教师应该给予各小组学生全面评价。一方面重视集体与个人评价，另一方面也要重视学习过程与结果的评价，评价过程中教师应采取多种评价方式，如自评与互评结合等；评价内容上要从多方面进行，如合作学习过程中学生参与态度、完成的方法等，教师将重心放在小组间合作、学生间合作交流上。实操过程中教师可以让学生介绍自己的看法，同组成员了解自己看法的内容、想要表达的内容等，组内互评让其他成员说出自己的看法，也可以提出意见，如见解不全面等。通过这种方式培养学生团队合作及交流能力。

进行合作学习时，教师需要提出学生需要思考和讨论的问题，指导学生对其进行思考和解决，不过度参与到合作学习当中，只要保证学生的讨论不偏离主体即可。教师也可以转变身份成为倾听者，对学生的建议进行科学的分析，使得学生能够在学习过程中自主参与到学习过程中。通过合作模式可以相互交流与沟通，了解彼此的知识与感受，提高授课效率。整个过程中学生可以感受到体验式教学的优势与乐趣。

合作学习策略应用到高中生物课堂教学中，要充分激发学生学习兴趣，发挥其主观能动性，培养学生动手能力，让学生成为学习的主人，主动投身于学习中，推动学生的全面发展。