情境教学在高中数学中的应用探究

李 楠

（吉林省通化市柳河县第一中学，吉林 通化）

传统的数学教学中过分重视数学的结论以及解题技巧，使学生一直对数学有“严谨而具有逻辑性”这种刻板印象，这使学生很难对数学学习产生兴趣，而且传统教学模式也忽视了学生在学习过程中对于问题过程的探索，不能使学生提高自己的观察和自主学习能力。为改变这种现状，情境教学在高中数学中逐渐被广泛应用，它能使学生感悟数学内容和学习过程，使学生有更好的数学学习体验。

一、创设问题情境，引导学生解决问题

学生通过预习能够提前知道要学习的内容，同时将重点和难点提前标注出来，通过自己创设的问题情境可以使自己在课堂上有针对性地听讲。并且学生在预习过程中可以通过发现问题、解决问题的方式逐步提升自己的数学水平，通过自主解决各种问题能够有效提高学生的独立思考水平和学习数学的主观能动性。除了鼓励学生提前进行预习外，教师还能够通过问题情境的方式让学生认真阅读课本。教师可以在复习学过的知识时，通过这些知识延伸出新的问题，让学生在课本中寻找答案，这样能够很好地让他们带着问题去仔细阅读课本，达到了提前了解学习内容的目的。数学中还可以用到许多方法来引出新的知识，例如教师可以通过提问的方式，让学生采用类比、归纳、联想等方法学习新的知识。教师在教授“等比数列”时，可以为学生创设这样一个问题情境：如果学生对折一张纸，那么折几次这张纸叠起来的高度会达到一毫米？折几次这张纸的厚度可以有教室那么高？让学生在课堂上思考讨论这种开放性的题目，通过教师的引导，能够逐步了解等比数列的概念和计算公式。

二、通过小组学习的方式创设数学情境

小组学习的方式可以有效提高学生的创新能力，在组内互相吸收其他学生的长处以弥补自己的不足，用小组学习的方式辅助情境教学可以达到更好的教学效果。在进行小组学习前，教师应当合理安排小组，包括人数的安排、组内成员的学习水平等方面。一般小组以4到6个人为最佳，这样可以使组内成员在有限的时间内都能够有发言的机会，而且组内成员水平有差异可以使组内的优等生帮助中等水平的学生和学困生，使大家共同进步，达到更好的学习效果。通过小组讨论集思广益可以创作出更多有趣的情境，而且由于是学生自己创设的数学情境，更加符合学生的学习兴趣。教师可以让组内成员创设情境，通过情境提出问题，让其他小组的成员进行解答，并且教师如果设置一定的奖励机制，可以使这种方法更有效进行。例如在学习空间几何知识时，教师就可以让学生通过小组合作的方式为其他的小组设置题目，教师可以引导学生为了增加题目的趣味性和难度，不直接画出题目中的立体图形，而是通过联系现实生活中与之相似的空间物体来进行出题。通过这种方式，出题人和解答者都能够在潜移默化中通过情境创设来进行数学知识的学习，久而久之，学生能够熟练运用情境创设时，就能够不自觉地把学到的数学知识与现实生活中的一些场景相联系，使数学更贴近现实生活、便于学生理解，也能达到更好的教学效果。

三、科学合理的创设情境

教师在为学生创设数学情境时应当遵循一定的原则，不能随意创设，如果创设的情境与教学内容不相辅，那么情境的创设对于学生的学习就没有任何意义。教师在为学生创设情境时应当注意情境的科学性，让学生有理可循、有踪可觅，尽量不要采用自己假想出来的或根本不可能发生的事情作为情境内容，这样会使学生对于抽象的数学知识更加难以理解。另外情境的内容也要具有探究性，能够有效引发学生通过情景进行思考，引导他们寻找与教学内容有关的学习内容，这样就起到了情境创设应有的目的，并且教师如果创设的情境适用广泛，不仅对于学生现在的学习有帮助，而且对于他们学习其他知识以及日后的学习都有深远的影响，这也体现了情境创设的可持续性。为了达到这一水平，教师应不断地探索、了解学生的学习水平和学习状态，找出更加适合所学章节的情境素材，使之能符合学生的学习兴趣。

四、利用学生的好奇心，激发学习兴趣

学生在中学阶段思维往往比较开阔，经常有一些天马行空的想法，这时教师不应当阻止他们的思维发散，而应当利用这一特点来有效激发他们学习数学的兴趣。为此，教师在设定情境时应当寻找一些内容新颖、更加吸引学生注意力的素材，但是情境的设定并不只是教师一个人可以做的，学生自己也可以进行素材的设定，教师可以在课前让学生在讲台上分享自己创设的有关数学的情境内容，鼓励他们运用学过的知识来组织情境，这种方式能够激发台下学生的学习兴趣，使学生真正体会到自身参与到教学过程中的乐趣。

情境创设不仅在小学阶段可以使用到，在中学阶段也可以有效提升学生的学习兴趣，如果运用得好会对学生的发展产生深远的影响。为了达到更好的教学效果，教师应在教学实践中不断开拓思维、创新教学方法，在了解学生兴趣和状态的基础上找到适合他们的学习方式，多与学生沟通，参与到学生学习、讨论中，增强对学生的了解，不断提高自身的教学水平。