新课程下高中历史教学理念的转变思考

夏元富

（广东省梅州市蕉岭县蕉岭中学，广东 梅州）

在新课改指导下，高中历史课堂教学不论是教学目标、内容还是方式都发生了巨大变化，传统的授课理念已经无法满足教育改革，以及学生不同阶段的认知发展需求，因此，教师应积极突破传统授课理念的种种束缚，积极授课，关注新课标改革的进度、要求，通过不断的学习进修来提升专业素养，进一步提升高中历史教学水平。

一、注重课程内容的多样化与系统化

传统历史教学中，教材内容的排列都是千篇一律，单一地按照时间发展顺序、由古至今地进行历史事件的讲解，对学生来讲，虽然可以进行历史知识点系统、全面且连续性的学习，但是政治、经济和文化层面的比重则存在较大差异，一般都侧重于政治史相关知识的讲解，很少会详细地介绍相应的经济文化发展史，难以对政治、文化和经济三者之间的比例关系做出妥善处理。而在新课程教育理念指导下，教师要着重考虑学生的全面发展，积极引导学生接触更多元化的历史知识，对历史社会的不同方面都做出一定了解，不论是历史的进步，还是发展中遇到的种种阻碍，都要带领学生从不同层面给予更深层次的分析探究，以此来优化学生学习内容，增强其学习兴趣，真正体现高中历史教学的系统化与多样化特点[1]。

二、积极采用多样化与现代化教学手段

在新课程教育理念科学指导下，为了进一步优化授课环节与成果，其教师应紧跟时代发展脚步，重视多媒体、纪录影片，以及录像视频等丰富资源的科学引用，以此来构建更生动、高效的历史课堂。

例如：某教师在讲解改革开放的相关内容时，由于此阶段涉及政治、经济和文化教育等层面的鲜明对比，但是由于学生未真正经历过，所以很难充分体会到改革开放这一政策给中国带来的巨大变化，也不理解人们为什么为对邓小平同志产生那种敬爱、尊崇与爱戴之情。对此，在实际授课中，该教师就利用网络资源，针对中国改革巨大变化相关的真实历史图片、纪录片做出详细的搜集与简洁的呈现，带领学生依次观看，逐渐引导学生慢慢定下心来认真感悟和体会。通过充分发挥多媒体的生动、直观优势特点，可以为学生营造出身临其境的感受，这样不仅能够实现教学方式、手段的多样化，也能够突破学习重难点，帮助学生更轻松、高效地理解掌握相关历史知识，也以此来促进授课效果与效率的大幅度提升[2]。

三、历史教学中要始终坚持理论联系实际

在高中历史课堂教学中，通过理论联系实际方法的灵活运用，能够取得事半功倍的学习成果。比如：针对与台湾相关的问题，教师就可以结合历史事实来开展“台湾自古就是我国领土不可分割的一部分”的教学活动，然后再通过引用时事新闻来实现历史、现实的有机整合，这样不仅可以帮助学生轻松、透彻地理解掌握所学知识，也有助于学生爱国主义意识，以及维护祖国统一历史使命感的培养。在高中历史教学中，教师可以着重从小组合作讨论、社会调查，以及专题辩论等活动的组织来加强生生之间的互动交流，以此来引导学生将所学知识准确、灵活地运用到分析、解决实际问题当中，这样不仅能够引导学生拓展历史认知视野，也能够实现课内外所学知识的有机统一，在帮助学生轻松掌握的基础上，引导其不断尝试创新，进而促进学生综合学习、应用能力的不断提升[3]。

四、历史教学评价要做到综合全面

在传统历史教学中，不论是教育局对各个高中学校的评价，还是教师对学生的评价，以及学生对教师的评价，大多数都是基于考试成绩来进行的，极易导致偏见心理的产生，难以对学生各方面素质做出综合评价，教师也很少能够真正做到公正平等地对待每位学生，进而导致学生逐渐对历史知识学习产生厌烦、抵触心理。对此，在新课改背景下，教师应从学习能力、理性思维，以及实践操作与人际交往能力等诸多层面来对学生做出综合评价，这样不仅有助于学生学习积极性的激发，也能够促进其身心健康、全面发展，构建出更科学的、适合的高中历史教学评价体系，在各个评价环节充分体现出新课程教育理念，也确保每位学生都能够得到科学评价与指导。

综上所述，在进行各项教学活动设计、组织中，教师应正确认识到，加强新课程教育理念的学习、把握，不论是对生动、直观历史课堂的构建，还是对学生学习兴趣、历史思维的激发与培养等诸多方面都具有重要意义，在教学实践中，其教师应给予足够重视，及时转变教学理念，优化各个课堂教学环节，增强授课效果。