新高考下信息技术教学方法浅探

付松波

（浙江省义乌市第二中学，浙江 义乌）

随着新课程改革的深入，作为高考选考科目之一的信息技术，在广大学生与家长心目中的地位日益提升，信息技术教学方式方法也处在重大变革时期。信息技术的考试方式由原来的上机操作考查转变为纸笔测试，教学方式由原来的纯机房上课转变为教室上课为主、机房上课为辅，主要以知识的理解、记忆、计算为教授目标，以程序的阅读、算法的理解为教学重难点，形成非常完整的知识体系，由此而带来的信息技术教学生态也发生了翻天覆地的变化。

在新课程改革方案的指导下，在教室进行信息技术教学方式方法的探索开始不断深入，这也是每位一线教师亟待解决的难题之一。本文就此谈谈自己的看法。

一、实验验证法

在现行的信息技术高考考试说明中，仍然有很大一部分是基本软件操作过程的理解与总结。比如，有关涉及软件Flash、Photoshop、Excel、Word、Goldwave、O悦R 等的考查内容，基本上都是对软件操作过程的记忆、操作方法的回顾与总结。那么，我们在教学中就可以利用可操作的特性，在熟练操作的前提下再做试题。然而，在做试题时会感觉到以前的操作过程模棱两可，卷面上的选项好像都对，又好像都不对，无法确定。虽然我们在试卷解析时会总结很多技巧和方法，但效果还是不尽如人意。这时，我们可以让学生带着试卷到机房进行点对点验证，确定到底哪个选项是正确的。这样做有两个好处，一是对以前的操作过程再次加深记忆和增强理解，同时也是一次很好的复习与巩固过程，为以后的知识拓展打下良好的基础。二是对当前知识点进行专项对比，排除不正确的说法或操作。

同样的，选考部分中的VB教学，用实验验证法也是非常有效的。我们在教室里只能教给学生基本的计算机语言语法、运用技巧，但在真正使用这些技巧来解决问题的时候还是会遇到一些意想不到的情况，或者是想不到使用这些技巧来解决。那么我们可以让学生先用笔写出程序，再到机器上验证调试，这样不仅可以让学生充分了解程序的运行过程，还可以更加深入地理解各段程序的功能和作用。在现今的纸笔考试中，程序的阅读理解能力是极其重要的，是突破选考的关键，而阅读、理解程序的熟悉程度决定了考试时解题的用时，这种熟悉程度就来自于平时书写程序、验证程序的训练强度。

二、感性认知入手法

对于已掌握全部知识点的老师来说，理性认知是学生学习最有条理的学习过程，而学生的认知规律却是从感性认知开始的，如果老师用理性认知的教学方法来教感性认知的学生，无疑会增大学生理解的难度。教科书上的编排是非常理性、非常完美的，通常，教师都会以书本上的编排顺序作为教学顺序，但这样的教学方式会让学生迎头遇难点。

比如，在教学VB语言基础的时候，书本上的编排顺序是这样的：

·VB基本数据类型

·变量与常量

·VB基本运算

·表达式

而在实际教学中，如果先介绍数据类型、变量常量，学生就会感到一头雾水，因为不知道它有什么功用，这样很可能会失去学习兴趣。

可以先从VB基本界面入手，先教会学生怎样使用TextBox控件进行输入输出；再教会学生怎样使用加、减、乘、除基本的运算符进行简单的运算；在此基础上再学会乘方、整除、取余运算；接下来介绍赋值语句、分支语句。数据类型则可放在分支语句的介绍中，这时就可以顺理成章地引出数据类型。

感性认知，就是从最简单、最直接、最有成果的角度出发，让学生知道自己要做什么，如何做，顺着这个思路把所有的知识点融合到教学进程中。

三、任务驱动法

就像钓鱼，施以适当诱饵，驱之奋力前行。这种方法是建构主义学习理论与多元智能理论在课堂中的实际运用。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而获得的，而是学习者在一定的情景中，借助其他人（学习伙伴和教师）的帮助，利用所需的学习资料，通过有意义的情景建构的方式获得的。也就是说，学生在学习中可以通过建立和组织一个有意义的、完整的作品来掌握和理解学习中的知识，即通过动手操作和意义建构来学习，并通过作品的形式表达自己的思想和见解。整个作品是学生的最终目标，而完成作品过程中的各个子模块就是他们的阶段性目标，当学生完成任务回过头来思考的时候，就是他们知识归纳整理的时候，掌握程度与理解程度都会自然而然地上一个台阶。

如《多媒体技术应用》第三章“多媒体采集与制作”、第四章“作品的合成与递交”可以作为一个完整的作品来设计。我们要求学生最终完成的是一个集文字、声音、动画、视频为一体的完整作品，但在每一课时里都只是完成整个作品中的一个子任务，每一个子任务都包含多个知识点，当整个作品都完成的时候，网页制作、Flash动画制作、Photoshop图片处理、会声会影视频制作等都会有新的认识与提高。

信息技术作为高考新进成员，在课堂教学方面还有很长的路要走，还需要我们广大一线教师不断地努力探索，不仅让学生取得高考的胜利，更要让他们学到成熟的思维方式，在将来的社会生活中有用武之处。