浅析初中语文古典诗词阅读教学的有效策略

郑优玲

（湖北省大冶市还地桥镇初级中学，湖北 大冶）

初中语文新课标中明确提出：“引导学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”初中语文教材中的古典诗词恰恰能够体现我国传统文化的精粹，并对培养学生文学欣赏品位、审美情趣也具有积极意义[1]。因此，初中语文教师在进行古曲诗词阅读教学时，既要提高学生对古典诗词意象、意境的培养，也要达到提高学生感悟能力与诗歌审美能力的教学目的。本文就初中语文古典诗词阅读教学的策略进行系统阐述。

一、强化情感体验，提升阅读教学效果

古典诗词多长于抒情，且具强大、丰富的表现力。因此，语文教师在古典诗词阅读教学时，既要侧重词句、作者表达方式与修辞方法的讲解，更要讲解诗词背景的情感与内涵。只有在阅读教学中，真正让学生感受到诗文中的情感，才能真正达到提升阅读教学效果的目的。语文教师在进行古典诗词阅读教学时，可以鼓励学生借助富于情感的朗诵，来让学生沉醉于古典诗词的音韵之美，并在引导学生在朗诵过程中融入自身的想象力，以此来增加学生对古典诗词内涵的感悟能力及情感体验，使学生能够更好地理解诗词背景的内涵。如在《登飞来峰》阅读教学中，教师应指导学生去理解“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”背景的哲理与内心情感；同时，教师还要引导、鼓励学生将自己的想象力、情感投入阅读、朗诵之中，使自己能够主动与作品产生共鸣、共情，这才有利于学生真正领会、理解古典诗词的内涵，使之能够自主“入境”“动情”，使学生在情感体验之中与古典诗词中的情感、内涵产生共鸣、共情，进而才能促使学生主动喜爱上古典诗词，其阅读教学效果也自然而然地得到了有效提升[2]。

二、强化想象训练，准确把握诗词意象

古典诗词用语简练，且多具有较大的时空跳性，因此，也为读者留下了更多的“空白”，促使读者进行自主的“补充”与“想象”。如在《文心雕龙·神思》阅读教学时，“文之思也，其神远矣。……眉睫之前，卷舒风云之色。”一旦学生缺乏了想象力与联想的空间，那么该诗文中的空白、时空跳跃感也会让学生感到难以读懂，无法理解作品的真正内涵。因此，初中语文教师在进行古典诗词阅读教学时，要运用不同的教学方法、手段引导，激发学生在阅读过程中结合自己的情感、生活经验进行自我想象，使之能够对诗文中的每个意象进行把握，教师则可以在学生发挥想象力的同时，引导其将各个“意象点”连接起来，使学生能够结合诗文整体内容构建一幅完整的“画面”，进而促使古曲诗词阅读教学变得更加活泼、生动、有趣，同时也更利于学生对诗文整体结构、内涵的把握，这种想象力的训练与应用也符合初中学生的认知规律，且对培养学生创造性思维具有积极的作用[3]。

三、借助比较分析，准确解析诗词内涵

比较分析法是鉴别、分析事物的高效方法。古典诗词中，虽然各有各的特点与风格，但也有诸多题材相同、内容相近的诗文。因此，初中语文教师也可以有机地将比较分析法应用于古典诗词阅读教学之中，并就不同古典诗词的结构、文辞等的不同点加以针对性的教学，这样也更有利于引导学生对古典诗词的深切感悟与深入理解。如将《送孟浩然之广陵》（李白）和《送杜少府之任蜀州》（王勃）进行对比分析教学，使学生对同是离别之情，但又存在不同离愁别绪的诗文内容进行对比分析，并通过引导学生的自主思考、自主想象，去体验、感受李白的不舍别离之情，理解王勃在惜别之余的励志之情，这对提高学生对古典诗词内涵的理解与体验更具有积极的作用。再如将《登幽州台歌》（陈子昂）、《登飞来峰》（王安石）、《望岳》（杜甫）利用对比分析法进行阅读教学时，则可以为学生进行作者创作背景的辅助讲解，使学生明确不同的作者同在“登临”情境下的作品，因其境遇不同、情格所异而在诗文中所寄托的情感也不尽相同，其文风也呈现了迥异的风格。同时，也要指导学生对陈子昂不为武后所重用而产生了怀才不遇的悲慨，杜甫则在文中表达出自己不甘失败、积极奋发的理想，而王安石则将自己积极向上的心态与踌躇满志的激情溢于文中。教师则可以通过对比分析法的阅读教学，既可以加深学生对诗文的理解，还可以促使其深刻理解诗文的丰富内涵与作品内心的情感，这对全面提升古典诗词阅读教学有效性具有重要的作用。

综上所述，古典诗词的学习既可以提升学生文学功底，也有助于培养学生感悟能力与诗歌审美能力，因此，教师在古典诗词阅读教学时，应有机地借助情感体验、想象力训练以及对比分析法等来提升阅读教学效果，为提升学生古典诗词阅读理解能力奠定良好的基础。