物理教学设问行为教法探究

高改焕

（中国烟台赫尔曼·格迈纳尔中学，山东 烟台）

教学活动中的设问是一种最直接的师生互动活动，是提高教学效益的重要因素之一。从广义上来说，设问就是提出问题，师生带着问题去思考、探索。从心理学的角度看，教师的设问就是不断地造成学生心理上的不平衡，使学生产生追求平衡的欲望。教师的设问正是不断地设置矛盾，引发学生认识的反差，不断地沿着“平衡—不平衡—新的平衡”方向前进。西方学者德加默提出这样一个观点“问得好即教得好”。这种看法不无道理，教师准确、恰当的设问能激发学生的学习兴趣，是开发学生智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。

在实际教学过程中，有部分教师由于没有充分认识到设问的重要作用，或者没有抓准设问的契机，或者不懂设问的艺术，出现了不少设问的误区。如：（1）无设问：整堂课只管自己讲，不提一个问题而“满堂灌”。（2）一路问到底：什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的问题。（3）设问没有层次性，难易问题无阶梯。（4）设问没有普遍性，专门提问一小部分学生，冷落了大多数学生。（5）设问表述时不言简意赅，语意不明，造成学生不知所云，无法回答，等等。以上种种设问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。如何促进设问行为的有效性成为一个值得思考的问题。

对于课堂设问的研究，国外在同一领域比国内研究要早得多，如美国的罗杰斯提出了发挥创造性的先决条件[1]：心理安全，心理自由。他认为羞怯、虚伪、消极评价、不受尊重是最不利于发挥学生创造性的，要营造轻松、和谐、民主的课堂气氛，让学生敢问等。

虽然国内对课堂设问的研究起步较晚，但也不乏专家与教师对此深入地研究。中教部金莹老师：教学过程实际是一种有组织的认识过程，是进行素质教育的过程，也是学生创新的过程。而“设问”是贯穿于这个“过程”的始终的，是教师和学生进行面对面开展教学的一种双边活动。南洋初级中学“以人为本”的教育精神，在实施素质教育的过程中，如何有效地提高课堂效率，激发与引导学生的思维成为我们要研究的主要问题。而设问是诱发学生思维的积极性，引导学生的思维方向的主要手段。可以说备好了设问，就备好了大部分课。浙江省温州市十四中吴海平老师：以微格教研的方式,对教学内容进行拓展性设问、变式性设问、激励性设问等设计，并通过教学设问的各个细节，大大地提升教师的学科素养。[2]

设问可以帮助学生在学习过程中发现问题，满足学生求知的心理需求，激发了学生主动学习的动机和兴趣，提高了学生的学习热情。师生之间是否会产生教学的火花，是否能展开合作、讨论与探究，是否能实现生成与发展，关键都在良好的设问上。良好的课堂设问，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。精心设问不仅能够启发学生思维，活跃气氛，调动学生的积极性，从而激发学生的兴趣。还可以更好地体现“以学生为主体”的教学原则，加强师生之间的交流，形成良性循环，推进素质教育。教学中有效的设问是提高教学效率的重要手段之一，良好有效的设问对促进学生思维能力的发展具有积极的意义。教师要在尊重学生思维特点的前提下，用教师的“问”为学生的“问”引路，用教师的“问”为学生的“问”服务，多多培养愿问、能问、善问的学生，促进每位学生在智力和能力上得到全面可持续发展。

教师设问是技术，更是艺术，认真设计每一个设问，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发学生思考与学习的主动性。如果要达到理想的设问效果，根据理论文献与现场教学实践，认为影响设问的因素主要由以下几个方面：

1.设问的难度和认知水平。教师设问的问题难度和认知水平对学生成绩有怎样的影响呢？研究表明，对小学一至五年级学生而言，低难度问题有效；对高年级学生而言，高认知水平问题更有效。低年级和高年级学生所处的认知发展阶段不同，各类问题对他们的作用也不同。

2.设问的清晰度。问题的清晰程度显然会影响学生能否回答问题及其回答所能达到的水平。语法结构复杂或包含抽象、笼统、概括化语言的问题，学生一般认为是不清晰的问题，理解起来往往困难。教师一次提出一连串问题，学生从中找不出核心问题，也会使问题变得模糊。

3.设问次数。大量相关研究和实验研究结果一致表明，教师发问的频率对学生学习有着重要的作用。每堂课设问的次数与频率应该适度，过多的设问提问，会使学生来不及反应，大大降低设问质量。反之，如果一堂课没有设问或提问，也不能调动学生学习和思考的积极性。

总之，设问是把双刃剑，教学中合理利用设问工具，可以激化教学课堂，提高学生学习物理的兴趣，培养学生独立思考的能力；反之则会起到相反的作用。在教学中，我们也要不断探索，不断实践，提高对设问的认知，借用设问这把双刃剑，提高我们的教学质量的教学水平，以满足新课标对教学的要求，取得新课改的成功。