情境教学法在语文教学中的应用研究

田金英

（山东省菏泽市牡丹区安兴镇初级中学，山东 菏泽）

一、通过角色扮演，创设情境

随着情境教学法的逐渐发展，一种新的教学方法由此衍生而出——角色扮演法，该教学法更符合现在的教学理念，是激发学生学习兴趣的重要法宝，应引起教师的重视。让学生进行角色扮演对提高学生的学习兴趣具有重要作用，因此可以将其纳为己用。

例如，在讲解人教版初中七年级语文上册《猫》时，我就采用了角色扮演法来进行情境创设。在上课之初，我先将学生分成了几个小组，来进行角色扮演。通过对情境的再现，引导学生深入文本，体会作者对三只猫的感情。为了激发学生的参与热情，我提前准备好了带着名字的头饰，来使相关情境更真实。最后，学生以小组为单位进行成果展示，并进行相互评价，最终选出最优秀的小组，给予相应的奖励，取得了良好的效果。

二、创设问题情境

创设问题情境符合学生的认知需求，满足了他们发现、探究的欲望，是提高学生自主学习能力和创新能力的重要方式之一，应引起教师的重视。教师在创设问题情境时，应讲求科学的方式方法。在设计疑问时，应尊重学生的主体地位，同时还要使问题符合教学大纲，通过问题唤起学生的求知欲望，引导他们积极思考、主动探究，通过自主查阅、小组讨论、请教他人等方式，找到解决问题的方法。

例如，我在讲解初中语文人教版七年级《济南的冬天》一课时，就采用了情境创设法。在检查完学生预习情况之后，我提出了几个探究性问题。问题一：同学们，一般情况下，我们对冬天有什么感受呢？问题二：济南的冬天有什么特点呢？这两个问题具有较强的探究性和开放性，依据教学内容而逐一开展，符合学生的认知规律，既激发了学生的学习兴趣和探究欲望，又完成了教学任务，可谓是一举多得。

三、挖掘生活资源进行情境创设

生活即教育，教育来源于生活，最终也要回归生活、服务于生活。因此，教师在教学时应力求贴近生活，如此才能与学生产生共鸣，提高他们的学习积极性，进而提高其学习效率。在教学过程中，运用情境教学法，可以将书本中的情境在课堂上生动、直观地再现出来，丰富知识的层次，扩充课堂的容量，对开阔学生的思维空间具有积极的影响。

例如，在讲解人教版初中七年级语文上册《散步》一课时，我就充分利用生活资源来进行教学。在上课前，我将学生分为若干个小组，让他们将自己与父母去散步的照片或者自己从网上搜集的图片进行整理，并让他们根据照片或图片谈一谈自己对散步的感受。此时，我会从中挑选一张得赞率较高的照片进行背景介绍。在所有照片中，一张“父为子打伞”的照片获得了较高的转载量，学生在看到这种照片时都会热泪盈眶。这时，我引入本节课要学的知识，学生更能体悟字里行间流淌的爱。这样的教学设计激发了学生学习热情，提高了其学习效率。情境教学用贴近生活的方式，使课堂变得更加轻松、愉悦，丰富了课堂内容，提高了学生参与的积极性，寓教于乐，寓教于用，是提高学生运用语文知识的重要途径。

四、利用多媒体进行情境创设

随着信息技术的发展，多媒体教学设备的应用范围越来越广泛，将其运用到初中语文课堂中，能为传统的语文教学带来新的生机。多媒体教学手段与其他教学方法相比，具有自己独特的优势，其集图片、视频、音频为一体，使枯燥的语文课堂得以“改头换面”，变得更富有生机和活力，是一种提高课堂教学效率、激发学生学习兴趣的重要方法。

例如，我在讲解初中语文人教版八年级《罗布泊，消逝的仙湖》时，就采用了多媒体进行情境创设。在上课之初，我先通过多媒体播放了一首音乐《月牙泉》，凄美的旋律在教室回荡，学生的心灵被深深震撼了，久久沉浸在刚才的画面和音乐中。此时，我说道：“相信听了这首乐曲，大家肯定有很多感悟，那么现在就让我们一起走进吴刚的《罗布泊，消逝的仙湖》去寻觅一番吧。”这次多媒体课件时间虽然只有3分钟，却启迪了学生思维，引出了本节课要学的知识，让一个本来相隔很远的事件犹如电影画面一样呈现在学生眼前，让其身临其境，提升了课堂教学的效果。在学生自由朗读课文之后，我又用多媒体呈现了罗布泊今昔对比的图片，让学生探究造成罗布泊现状的原因是什么。多媒体的巧妙应用，为学生走入文本，理解文本奠定了扎实的基础，值得教师在教学中实施和推广。

总之，在初中语文课堂中运用情境教学法，既顺应了时代的发展，又符合新课标的要求和学生的身心特点，是提高语文教学效率的重要方式，应引起教师的重视。