如何构建有实效的粤北山区语文合作学习课堂

赖思霞

（广东省清远市连州市北山中学，广东 清远）

首先，根据学情精心预设合作学习的内容，创设一个以“听、说、读、写”为内容的合作学习实践性语文课堂，正确处理合作学习的预设与生成的关系，设计难易程度适合粤北山区学生学情的合作学习内容。近几年来，为探究合作学习教学模式，调动山区学生合作学习的积极性，并全方位提高学生“听、说、读、写”语文素养，可以开展“合作学习式的美文欣赏课堂活动”“合作学习式的作文指导课”“合作学习式的文言复习课”“合作学习式的赛读活动”等合作学习模式。如小组合作学习文言文复习课，先由合作学习小组随机抽取中考考纲文言文中的一篇，仿照中考考题类型进行拟题。再由组长征询组员进行拟题，然后选出最具代表的题目汇总成为模拟考试题，然后由组长相互抽签考题交由组员考试，闭卷考试结束，把试卷交给出题小组成员批改，并算出做题小组的平均分。做题小组可以对出题小组出题是否符合考纲的内容，或对批改提出自己的疑问，一旦质疑发现出题小组没有紧扣考纲，出题或批改不准确，那么出题小组就将被扣除相应的分值，加到发现问题的学习小组内。在课前由学生集体出题，然后做题，改题，在课堂由学生评改小组评讲试题，一改中考复习课枯燥无味的教师出题、学生做题、老师评改试题的复习模式，这种创新的复习式的合作学习模式全方位地调动了学生学习兴趣。

其次，优化合作学习的评价。为了增强粤北山区学生的竞争意识与合作能力，形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围，评价的方式，由以往的单一的教师评价转向小组内学生自评、组员互评和小组间的评价。评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。优化“组内合作组间竞争”的评价标准：采用组间学分累积或星级评比等竞争的方式，更注重在合作学习过程中组员合作能力的评价，实现组间的竞争，激发全体学习小组的学习兴趣；优化评价主体的方式，将教师评价，学生自我评价以及学生之间的相互评价、小组间的评价等多方面进行整合，力求实现评价主体和评价对象的多元和互动，体现评价的开放性。

第三，合作学习前必须先给学生预留充分独立自主学习的时间，以确保合作学习任务的落实。独立自主学习可以是以预习的形式布置下去，也可以在课堂上给学生一定的时间。

第四，根据合作学习的内容制定适合评价量规的策略。语文课堂小组合作学习的语言能力训练，分为口头表达和书面表达。在进行“说”“读”口头表达能力训练时，教师根据粤北山区学生性格较为内向、不敢大胆表现的特点，在制定评价量规时对“读音、语速、感情”分值要略有侧重，以及在表达的“条理性、内容能否围绕中心”等方面制定相应的评价量规。如我们在进行小组合作学习式的赛读活动时，让评价小组参照赛读评分细则进行点评；在书面表达写作能力训练时依据“审题、中心、选材、卷面”等方面将写作内容细化，然后分成优、良、中、差四个等级制定评价量规。这些评价量规的制定让小组合作学习的过程中“学有方向，教有框架，评有标准”，落实了合作学习的任务。

最后，合作成果的展示必须落实。合作学习重要的环节是让学生有展示的机会，这也是对他们鼓励的最好时机；同时汇报展示的时候，应该要求其他小组认真聆听，并由老师对听这个环节进行评价，有简短的记录，以备评价之用。讨论还应和作业结合在一起，让学生认识到，讨论学习的过程是重要而实在的。这样的合作学习由五个教学环节构成：预设合作学习内容—独立自主完成合作学习内容—合作学习—成果展示—评价合作学习成果。

在架构合作学习课堂过程中，老师在预设合作学习内容时，应以学生为中心，放手让学生自主学习，引导学生针对学习内容质疑，自己发现问题并解决问题；教师应参与到研究活动中去，和学生一起寻求解决问题的途径；教师还应针对学生在合作学习活动中的表现有效开展课堂评价，及时发现他们在学习活动中的长处或不足，促进学生互相交流，让学生在合作学习中共同成长；教师还应给合作学习小组充分展示学习成果的时间和空间，对学习成果给予及时的鼓励或帮助，调动学生学习兴趣，增强山区学生合作学习的意识，激发他们学习语文的兴趣。自从开展了课堂合作学习的语文教学活动，学生们在合作学习中实现了“组内互助进步，组间竞争中进步”的可喜现象，他们的口头表达能力、写作能力、交际能力、协作能力都得到了很大的提高，很多学生由内向胆小不愿分享变得开朗自信，敢于大胆提出问题并帮助同学。