核心素养导向下的初中历史作业设计

常红卫

（安徽省淮南市第七中学，安徽 淮南）

作业，既是对课堂教学的有效落实，也是课堂教学的有效延伸。传统初中历史作业延续到今天，在知识的识记等方面一直发挥着巨大的作用。但在日常教学中，由于众多因素的影响，老师往往只关注作业的认知功能，而忽视了作业的探究功能和价值功能，难以引导学生学会方法、获得情感体验、形成态度和价值判断，致使学生对历史学科产生一种矛盾而复杂的情感——对历史课的听课很感兴趣，但对历史作业感到厌烦，敷衍应付，这样的作业，并没有达到我们预期的目标。

心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。基于核心素养的历史作业设计应以学生发展为中心，体现以生为本，关注学生的个性差异；作业评价也要趋向多维度、多样化、多层次的方向，突出作业的育人功能，以真正实现学生历史学习转型。

一、有效地开展教与学——前提与保证

历史作业的设计是一项系统工程，首先教师怎样教和引导学生怎样学是前提与保证，这直接关系到作业的实效性。一堂历史课吸引不了学生的眼球，课下不注重对学生学法的指导，学生是不会关注你所布置的作业的，即使完成了作业，关注的也只是答案的对与错，是分数导向。因此，教师要有效地开展教与学，激发学生的兴趣与热情，从而为作业的科学设计铺平道路。爱因斯坦认为：“发现问题比解决问题更重要。”问是学的开始，为此，教师在教学中要多鼓励学生积极主动地参与教学，勇于提出问题，注重学生学习历史的过程和方法，帮助学生学会学习。

二、设计充满活力的历史作业——激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”核心素养导向下的初中历史作业是可以做到新颖多样、突出趣味性的。例如，教师可以采用歌曲、诗歌的形式设计作业，用歌声重温历史，用诗歌串联历史，丰富学生视野。歌曲、诗歌是学生常见的、比较喜欢的艺术形式，也容易拉近学生与历史的距离，进而激发学生学习历史的兴趣。同时这样的习题因其综合性比较强，还可以培养学生利用资料获取有效信息以及归纳、概括、辩证等能力。如中国近现代史作业的习题设计，可以以《游击队之歌》《义勇军进行曲》《春天的故事》等学生耳熟能详的歌曲的歌词设计相关的问题，学生肯定会在不由自主哼唱的同时满怀激情地完成相应的作业。正所谓“歌吟其声，舞动其容”，在历史作业设计中，引入艺术作品素材，对于促进学生对历史的了解、体验、喜爱、认同有着积极的作用。

三、设计因人而异的历史作业——因材施教

学生间的差异是客观存在的，学生对历史知识的掌握和理解也有所不同，因此，教师设计初中历史作业时可以根据学生的认知水平，采用灵活多样的方法，在作业设计中给学生自主选择作业的量度和难度，充分发挥其主观能动性，让其各取所需，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功的体验，提高教学有效性。为此，教师采取作业分层应为最佳策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果实”。

四、设计生活化的历史作业——学以致用

教师设计历史作业时，要善于利用学生已有的生活经验，挖掘社会生活与课堂知识相关联的素材，引导学生在生活中实践，在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，增强教学的实效性，这不仅能达到学以致用的效果，还使学生觉得历史就在我们身边，触手可及，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的情感体验，巩固拓展了课堂知识。教师可以设计如社会调查、考查等学生力所能及的作业，以小组分工合作的方式开展。

学生应该先从身边的历史学起，比如父母的过去、家庭的历史、城市的发展和社会的变迁。从这些变化中理解父母，愿意承担家庭和社会发展的责任，然后再理解中国历史对中国人的启示和意义，还有自己作为一个中国人所肩负的时代使命。

七年级历史第二课就有关于家族体系的调查图，要求学生课后完成。基于情境体验式学习的要求，我设计了“小小司马迁”杯“家庭史”调查和写作活动，让学生较早地理解历史学习的意义。考虑到学生的水平，为了方便大多数学生写作，我把“家庭史”的写作内容用图表的方式呈现出来，并提醒大家就某一个方面记录各代人历史情况，附纸完成家庭史的写作。学生表现出极大兴趣和参与热情，并用稚嫩的语言呈现出了自己家庭的奋斗史。特别是展示学生自己作品和优质的家庭史小短片，引起了学生的共鸣，激发了学生的历史意识。有些学生还上交电子作品，让技术服务于历史学习。长辈的奋斗史、家族兴衰史和家乡社会变迁史等，每个学生都能从中找到适合自己的精神食粮，都能感受历史老人对热爱生活和生命的人的特殊照顾，历史将成为学生不断去询问的宝贵财富！

五、设计合作探究型的历史作业——全面发展

新课改理念积极倡导自主、合作探究的学习方式，教师在设计历史作业时，要大胆引导学生自主学习，主动与他人合作，共同探讨问题。按照要求，教师在布置作业时可以采用学生间互留作业的方式。课后，学生间自行选择合作对象，彼此给对方设计作业题，完成后由双方共同批阅、探讨。如果发现疑问或错误时，学生互教互学，共同解决疑难，如果本组同学对作业无法判别时，还可向其他组或老师求助。这种方式的作业布置不仅激活了学生学习的途径，同时学生在互留作业中，学会了欣赏他人，体验到了合作的愉快，小组内的每个成员都逐渐成为自信、能动的学习者，集体责任感、荣誉感也会随之增强。

六、实施多元化的历史作业评价——体验成功

多样化的作业设计需要合理的作业评价，实施多元化的作业评价要向培养人的核心素养的评价角度不断拓展。

1.采用激励式、委婉式等多元化的作业评语

一则好的作业评语，不但有利于师生的情感交流，而且能激发起学生的行为动机，培养良好的品质，调节、疏导学生的心理，促进学生的全面发展。

2.建立作业等级评定制度

在每次批改的基础上，评定作业质量与订正质量的等级，学期结束时，按等级比例来评定学生学科成绩，既可以体现新课改要求，也可以让一些基础比较弱的学生得到肯定，从而激发他们的学习积极性，增强他们的自信心。

3.以家长对学生的评价作为有效的补充

以往，大多数家长不了解孩子的学习和作业情况，只以学习成绩判断孩子学习的优劣，从而导致了学生只注重学习成绩，忽视了学习过程。而将学校评价与家庭评价相结合，既可以帮助教师了解学生完成作业的过程，也可以让家长关注学生历史学习并分享孩子完成作业的成就感，达到家校互动、共促发展的目的。

从双基到三维目标，再到核心素养，是时代发展对学科教学目标的逐步提升，也是教师从教书走向育人这一过程的不同阶段。核心素养导向下的初中历史作业设计在作业目的、作业内容、作业形式、作业评价等方面都具有与传统历史作业不一样的特征与结构。探索作业设计旨在充分调动学生主体性，兼顾基础知识的巩固、能力的发展和价值观的树立，引导学生转变历史学习的方法，让学生在作业练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，这仍需要历史教师在课程改革的实践中进行研究和创新。