初中语文阅读教学中“留白”艺术手法的运用探讨

曹胜芳

（浙江省新昌县南瑞实验学校，浙江 绍兴）

在初中语文阅读教学的过程中，教师如果通篇带领学生进行阅读分析，会使学生逐渐丧失自主思考能力，影响学生的自主阅读能力发展。为了更好地进行初中语文阅读教学，我们运用“留白”艺术手法，使学生获得了更多自主思考的空间，得以将自身的想象充分运用到阅读过程中，有效提升了阅读教学的质量。以下就根据具体教学情况进行简要介绍。

一、利用“留白”引领学生自主阅读与思考

初中语文阅读教学是以阅读和分析课文为主。在阅读教学的过程中，如果教师带领学生进行通篇的分析，那么会对学生的自主阅读思考能力产生影响，限制学生的思维发展。我们在阅读教学中运用“留白”艺术手法，首先为学生勾勒出课文的框架，再让学生通过自主阅读的方式，进行自由的阅读思考，为学生留下阅读思考的空间。这样的教学方法不仅能够提高学生的自主阅读思考能力，更是对学生语文思维的良好发展，可以使阅读教学更加高效。

例如，我们在《观沧海》一课的教学中，为学生介绍了作者曹操的人物生平，以及曹操北征乌桓胜利之后“东临碣石，以观沧海”的历史背景，之后让学生体会曹操当时的心境自主阅读课文。学生阅读“水何澹澹，山岛竦峙”的词句，不禁联想到了形象的画面，再转向“草木丛生，百草丰茂”的景象，其秋天的萧瑟感油然而生。最后阅读整篇诗词，学生都能够自主地被带入《观沧海》的意境之中，获得了形象的感悟。

二、利用“留白”引导学生学习范围与认知

运用“留白”艺术手法，不仅可以在一篇课文之内进行“留白”，教师还可以根据不同的课文特点，在阅读整篇课文后为学生描述课文之外的“留白”。学生在阅读完整篇课文之后，教师需要引导他们发挥联想能力，努力联想课文之外的内容。我们运用这种“留白”手法，带领学生去体会作者的“留白”，丰富学生对课文的理解，加深他们的情感体验。

例如，我们在进行《藤野先生》一课的阅读教学后，为学生再次复习了鲁迅先生弃医从文的经历，让学生去想象课文末尾“便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”一句的寓意。学生认为，鲁迅先生虽然放弃了跟随藤野先生学习的专业知识，但是被藤野先生的那种精神所感染了，从而以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的姿态开始了他在文化领域的战斗。学生还根据自己对鲁迅先生以及鲁迅先生作品的理解，进行了集体讨论活动，体会鲁迅先生在《藤野先生》中体现出那种对于国家贫弱的忧虑及急切改变中国国力的期盼。经过了这次课文之外的“留白”，学生通过自主学习和总结的方式，对鲁迅先生的家国情怀产生了更加深入的了解，对《藤野先生》课文的内涵产生了更加深刻的认识。

三、利用“留白”引导学生展开联想与想象

初中语文阅读教学的“留白”，要更好地体现出“留白”效果，要充分放飞学生的想象，使学生在阅读教学过程中大胆想象与课文相关的内容，从而达到有效发展思维能力的目的。放飞学生的想象，是要以课文为依托，让学生的思想跟随着课文的情感而动，去更好地体悟课文的精神境界，更好地感受课文的美感。在这种“留白”教学中，教师可以有效启发学生展开想象，让学生受到思想的启迪。

例如，我们在《沁园春·雪》一课的教学中，首先带领学生学习和朗读这首毛主席诗词，之后我启发学生，将自身投入到长征胜利的时代背景中，面对皑皑白雪，能够有什么思想呢？学生根据毛主席“山舞银蛇，原驰蜡象”等想象的内容展开了自己的想象。学生想象到银蛇在雪中翻滚，蜡像在雪中奔驰，继而唐宗、宋祖、秦皇、汉武、成吉思汗一一出现在了雪山之巅，有效地体会到了诗词意境，感受到了毛主席在作《沁园春·雪》之时的豪迈感慨。

总而言之，初中语文阅读教学的“留白”，可以使学生获得更多自主思考的机会，让学生放飞自己的想象。初中语文阅读教学的“留白”艺术手法，是教师在勾勒出课文整体框架后，让学生自主探究其中细节的教学方法，我们应注意“留白”的分寸。我们利用“留白”艺术手法，使阅读教学的质量得到了有效提升，培养了学生独立的阅读和思考能力，使得初中语文阅读教学更加富有艺术性。