在具体语境中培养学生良好的语感

秦锁萍

（平遥县古陶镇第二初级中学）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中写道：“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”为了学生终身的发展，我们教师不能只做知识的搬运工，我们应该对学生进行长期的语感训练，真正提高学生的语文素养。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，我认为最要紧的是语感训练，就是对语言文字的敏锐的感觉。”良好的语感不仅可以让学生读懂语言文字，还可以让他们在语文学习中产生独特的情感体验。

语感可以通过某些途径来提高。如何在语文教学中训练学生的语感成为许多语文教师关注的问题，我认为训练语感不能脱离具体的语境，下面我说说自己平时的一些做法。

一、指导朗读，培养语感

就语文学习而言，朗读是阅读的基础，是理解课文的重要手段。语文教师一定要先教会学生朗读。在不同语境中运用不同的朗读技巧，例如在句子的停顿，语速的把握，语调的抑扬，情感的表现等方面加以指导。泰戈尔的《金色花》一文，文辞优美，情感丰富细腻，读来令人心潮澎湃，是引导学生朗读的好范本。文章开头就勾勒出小孩子活泼好玩的天性，如“在风中摇摆”“跳舞”这些词语生动形象，表现力强，通过轻柔的朗读，学生一定能体会出作者的情感。尤其“你会认识我吗”这句话，情感更是饱满，循着这种感觉，再去读“匿笑”“却一声不响”时，更能真切地体会出孩子的天真无邪以及沉浸在母爱中的幸福之情，这样与作者产生了情感的共鸣，很好地解读了文本。语文教学必须让学生多读，读得响亮，正如我国宋代大理学家朱熹所说：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。”可见，朗读是理解文章的起点和关键。

二、感悟词语的精妙，培养语感

在语文教学中，如果让学生只通过查字典的方式了解一个字或一个词的含义，学生根本体会不到其中的韵味和情意，必须把文字放到具体的语境中去品味和分析。我们培养学生良好的语感，就要让学生赏析词语在不同语境中的不同含义。

我国的“语言大师”老舍先生的《济南的冬天》一文，用词就十分考究，其中不少词语传达出了丰富的内涵。如“树尖上顶着一髻白花，好像日本看护妇”。如果将原文中的“顶”改为“堆”，哪个表达效果更好一些？显而易见，原句用词更好。“堆”是一大堆，给人一种大雪覆盖的感觉，而“顶”则生动形象地写出了雪在树尖上的位置和形态，突出了济南冬天的雪很小，且与后文“日本看护妇”相吻合，写出了矮松的秀美和娇气，表达了作者对下雪的济南的喜爱之情。通过更换词语，学生可以更形象地体味作者遣词造句的高超艺术，揣摩作者的写作匠心。长此以往，经过换词训练，学生的语言理解能力和感悟能力一定会大幅度提高。

三、营造氛围，培养语感

让学生拥有自由的学习空间，张扬个性，是我们语文教学的最终目的。语文学习的过程是知识的积累、能力培养的过程。为激发学生学习语文的热情，我们教师应该尽量营造学习的氛围来培养学生良好的语感。

课前留自由表达的时间。通过七嘴八舌的活动，为学生提供了提升的空间，学生的语言表达和思维有了质的飞跃，何乐而不为呢？

课上，教师和学生平等对话。在一个民主平等的教学环境中，教师尊重学生的个体差异，鼓励学生从不同的角度解读问题，从而培养学生的发散思维。当学生在语文课堂上想说、要说、敢说、会说的时候，良好语感的培养已经见了成效。

四、实践运用，训练语感

听、说、读、写是语文教学的四大板块。听读说这些还远远不够，我们要更多地让学生把要说的内容变成文字。“口头为语，书面为文。”学生很难在两者之间找到契机。教师要为学生提供更多实践练笔的机会，在具体的训练中培养学生良好的语感。

1.多读课外书

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”离开了阅读，写作也成了无源之水，无土之木。学生如能做到读中见、读中思、读中悟，汲取优秀文学作品的甘霖，就不愁写不出好的文章。

2.多说书面语

课堂上回答问题的时候，语文教师应多鼓励学生运用书面语言回答问题，比如“母亲头发白了，显得老了许多”，这句话是不是可以换个说法：“母亲鬓角的白发似乎又多了，绒绒的一丛又一丛，不知不觉间，母亲又苍老了许多。”这样呈现出来的语句是不是更有感召力，更能吸引读者的眼球。

3.多写感人事

教育是在启迪学生的心灵，形成学生的智慧体系。让学生拥有一双慧眼，发现身边的美，写出身边的美，是良好语感更高的表现。

教学中，教师能把文本教学和学生情感体验巧妙地结合起来，在具体语境中培养学生良好的语感，经过训练，一定会收获成果。希望我们以学生能力的提高和终身的发展为出发点，全心全意地从事语文教学工作。

［1］沈大安.语感训练的三个层面［J］.山东教育，1997（Z3）.

［2］李玉慧.如何巧用朗读培养语感［J］.现代语文（教学研究版），2014（3）.

［3］陈芳.慧眼识词，匠心用序：谈词序在文章中的妙用［J］.语文教学通讯（初中版），2009（3）.