严爱并施 寓教于乐

王芹芹

（山东省滨州市惠民县第四实验学校，山东 滨州）

教育家陶行知先生“三块糖”的故事最感动我，“没有爱，就没有教育”，苏联教育家马卡连柯这句话道出了陶行知教育的真谛。回想刚刚踏上工作岗位时，也是带着“爱生如子”的信仰，可是怎样“爱”才不会虚假？怎样爱才不会成为宠溺？从教几载，我才真正领会出这份教育之爱需要严爱并施、寓教于乐。

一、从无设防的信任到简单的粗暴到严爱并施

1.我那么相信你，你却把信任用来“垫桌角”

如果完全信任，也许你获得的并不是尊重，而是对宽容和信任的不以为然。第一次带的班级中有一个特别调皮又特别机灵的孩子叫王×，除学习外，“其他各项”都很突出。他欺负同学，我苦口婆心地教育；他不完成作业，我把他父母搬出来进行情感催化；他不交作业我帮助他并给予时间上的宽裕；他丢了试卷，我赶紧再找一张给他，生怕耽误他……他次次流泪，我为自己的“教育有方”暗自得意。可是一天，班里几个女生告诉我说：“老师，他丢了试卷你不要接着给他，他在课间拿试卷团起来垫桌角，还得意地说‘我没了试卷接着要出来，就是用来垫桌角她也不知道’。老师以后不能这样纵容他。”一个学生对新来的老师欺负让我刚刚建立起来的那面“教学就要爱学生”的墙轰然倒塌。

2.我为我曾经有过的简单粗暴认错

经历了前面的遭遇后，我理想化地爱学生的管理方式受到了重创。难道他们喜欢严厉的老师？后来，我渐渐改变自己，笑容渐少，粗暴渐多，于是，每个犯错误的同学肯定免不了一顿狠狠的训斥，果然班里的纪律卫生有了很大进步。我觉得这可能是一个好办法。可好景不长，和我最近的几个学生找到我，有些欲言又止。经过我的引导，他们说因为我的严厉，许多学生的心里话不再告诉我，众多的周记里不再是学生心声的袒露，问我有没有感觉学生在和我疏远。我静下心来想想，的确是，原本喜欢和我谈心的学生不再来找我，有个学生甚至产生了转学的念头……

一个老师如果没有和学生共同经历青春的变化，没有和学生像亲人一样融入这个班级大家庭，不再是这个“家”的家长，那么班级的温暖何在？我又陷入了沉思。

3.是“母亲”这个词让我学会了严爱并施

自从成为一个母亲，才更多地领会到一个孩子身上发生的任何事情都可能是他成长过程中的一次美好的启迪，也或是一次沉重的打击。

一次周记中我发现一个学生写的字体和之前的很不一样。如果出现替写作业的情况是非常严重的，我感到事情的严重。我把她叫来先委婉地问她是不是自己做的，孩子一口咬定是自己写的。我变得严厉起来，告诉她，她的字迹我是能分得出来的，这次和之前的差距很大。小女生眼里含着泪水说：“老师，真的是我写的，因为你说我的字不好看，所以周末我在家写了之后觉得不好看就自己撕掉重新让自己换了字体写的……”我仔细观察她和她的周记，发现确实有些故意的痕迹，回想这一段时间的写字课老师特别强调和练习的钩、提之类的笔画，真的好像是刻意模仿。可是学生这种自己觉得不好撕掉重写的精神让我想起了爱因斯坦小时候的小板凳，心一下子软了。我缓下语气心平气和地对她说：“孩子，老师相信你，你有这种想变得更好的决心我很欣慰，希望你不欺骗自己的心，更加奋发向上。”孩子含着泪点头。

我觉得自己改变了不分青红皂白就批评的方式，对孩子是一种警示也是一种保护。当有学生无故不完成作业或者作业不认真时，关乎学习态度的必须用到“严”，严厉的批评教育和适当的惩罚措施都是必要手段。“爱学生”不只是说说而已。

二、从关注参考书到走进文本，再到学习以课本为平台，寓教于乐

1.没有参考书就没有课堂

第一堂公开课结束，吴主任对我的评价是：关注了参考书，关注了课堂进程，忽略了学生表现和学生的接受能力。的确是这样，备课时看着好多本参考书恨不得把里面的讲解全写到自己的教案里和课本上，一方面在课堂上掩盖自己的不自信，另一方面觉得要把课文分析透彻。可是我忘了“教是为了不教”“授之以鱼，不如授之以渔”，应该以参考书为准，灵活处理课堂。学生被动地接受，累并且不快乐。

2.如何把课本当作语文的平台，并寓教于乐

近期听了两位主任执教的示范课，对于我的语文教学有很大的启示，立足文本又不拘泥于文本，真正把课本当成平台，不断地拓展知识，塑造形象。课上塑造出的辛弃疾和苏轼形象，将人物豪迈又悲壮的一生立体化地呈现在学生面前，再读他们的诗词便多了一些对人物遭遇的感慨。从一首诗引出一个人物，这真正将语文课本学“厚”了，将知识丰厚了，还促使学生多读书，好读书。

逼迫学习和爱好学习所得的结果差距太大了，在教学中融入娱乐可以激起学生的学习兴趣，在背《秋天》这首诗时采取小组“开火车”及时比赛的方式展开。在这个过程中，每个人的状态和表现都与平时不一样。比赛结束之余，我让学生自我总结了自己的表现，这个过程让学生感慨挺多。气氛融洽，收获颇多。

爱学生是教师的基本素质，只有教师以良好的感情、崇高的道德去关爱学生，用自身的知识和进步去感染学生，学生才会“亲其师，信其道”。心里装着学生，在学生受挫折时安慰他，烦恼时开导他，既要关爱又要严格要求，做到严慈相济、寓教于乐。