小学语文教育与德育融合的方法与途径

李 真

（泉州市洛江区万安中心小学，福建 泉州）

一、小学语文教学与德育融合的必要性和可能性

德育是学校教育的重要组成部分。小学生本身的心智并不成熟，对事物的认知和分辨能力不足，也没有形成正确的人生观和价值观。但是相应的，小学生对外界事物的好奇心、学习模仿能力和接受能力很强，因此，小学阶段是德育的重要时期。语文教学的教材以文章为主，在教授语文学科知识的同时也对学生的三观树立造成了影响。因此小学语文教育与德育结合很有必要。

将德育融进小学语文课堂教学是完全可行的。语文教材具有很强的包容性，能够将德育内容完美地融合。新课程标准也强调语文课程资源的广泛性，如教科书、教学挂图、工具书、报刊等等。教学资源的广泛性也为小学语文教育融合德育提供了物质基础。

二、小学语文教学中德育的现状及问题

小学语文教学一直重视学生的德育，在课程中始终注重德育的渗透。但在小学语文教育具体实践中，依然存在许许多多的问题，这严重制约了小学语文学科教学中的德育渗透。

（一）语文教材与现实社会环境脱节

教材是小学语文教学的重要载体。而语文教材内容很难做到及时跟进社会现实，与现实社会存在一定距离。这样，在教师对教材拓展不深的时候，语文教学局限于“本”，传播的是与现实联系不够紧密的纯理想化事物，与学生通过信息媒介了解的现实严重脱节。学生对这些理想化的事物产生质疑，甚至是对抗。语文课堂渗透的德育与学生熟悉的现实产生偏差，语文学科所渗透的德育尽显乏力。

（二）应试教育片面追求智育

传统的应试教育对智育的片面追求使得小学语文教育重视知识教育而轻视德育。应试教育的影响尚未彻底根除，实施素质教育还在路上。现今的教学评估依然重在考量学生智育水平的高低以及学校升学率的高低。在以上因素的推波助澜下，德育仍然被语文学科知识教学挤占。在严峻的就业形势和激烈的竞争压力下产生的精英教育，使得语文教学依然被当作升学的工具。许多教师不再重视思想情感的培养，舍弃语文课程丰富的人文内涵，只是简单地让学生获得语文学科知识和影视技巧，这使得语文教学的德育功能丧失殆尽。

（三）语文教学德育渗透方式单一

在班级授课制度下，老师的教学活动以班级为组织单位。而班级中的学生是不同的个体，其学习能力与认知水平参差不齐。但是在统一授课的环境下，教师难免会对小学生的个体特性与主体地位产生认知偏差。由于采用简单的灌输方法，语文德育仍是浅尝辄止。在语文德育渗透上，教师仅仅了解小学生对德育知识的把握，观察小学生行为是否符合德育规范，而较少集中关注小学生内心情感是否发生实质改变、信念是否深化。因而在语文德育上，面向全体、因材施教这一教育原则的行动实践起来难度极大。

三、小学语文教育与德育融合的方法与途径

（一）德育与小学语文课本教学融合

对小学生而言，语文课堂教学不可能是单纯的德育，德育也不可能单纯地以点到面的思维来理解。有效的方法是在知识教学中寓意德育，德育反哺知识，达到相得益彰的目的。小学语文课文大都有一定启发意义，如《只有一个地球》在介绍我们居住的星球的同时，唤起学生保护环境的意识；《国徽》一文则既宣扬了爱国精神，又赞扬了助人为乐的品质。在讲解这些课文时有意识地强调这些美好品质，进行品德教育就能事半功倍。

（二）课堂教育与生活实践结合

对于小学生而言，语文是与社会实践结合最紧密的课程，因此语文课堂教学不能离开生活。课堂教育与生活实践结合才能让学生的体会更加深刻，自身品德的塑造也就更加牢固。例如在学习有关慈母的课文时，为学生布置帮妈妈做家务的课后实践；在学习赞颂劳动者的课文时，组织学生进行对环卫工作人员的慰问活动等。

（三）通过课外阅读渗透德育内容

课外阅读也是进行德育的有效途径。小学生由于年龄较小，对课外读物的选择和鉴别能力不强，教师要根据学生的兴趣爱好、性格特点等推荐合适的课外读物，并引导学生阅读和思考，体会其中的德育。例如，童话寓言故事是小学生最喜爱的文章形式，教师推荐学生阅读《农夫和金鱼》《拔苗助长》的故事，让学生意识到贪心是不可取的，要想有所收获就要靠自己的双手来努力。还要鼓励学生多阅读背诵一些经典古诗文，如阅读《孔融让梨》学习孔融的谦让精神，阅读《凿壁偷光》学习匡衡不畏艰难勤奋学习的精神。

（四）教师以身作则

在语文教学过程中，教师不仅仅是知识传授者，更是学生在各方面的引路人，教师的一言一行都深深地影响着学生的发展。因此，在日常的教学活动中，教师应当发挥自身的榜样作用，通过高水平的思想道德认识来积极地影响学生的言行。

小学语文教育与德育的结合不仅有效提升了小学生的综合语文素养，还能进一步加强学生的思想道德修养。因此小学语文教育应当积极探索小学语文与德育融合的方式，充分利用课堂内外的教学活动积极有效地引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。