小学数学计算教学中的核心素养培养探析

徐 菊

（江苏省苏州市金筑实验小学校，江苏 苏州）

小学数学是培养学生计算能力的重要学科，也是促进学生核心素养提升的关键阵地。在数学课堂中，如何将核心素养贯彻到计算教学中是教师教学的重中之重。

一、核心素养概述

到目前为止，数学核心素养仍然没有统一的定义，许多学者都对核心素养进行了研究，其中最为权威的当属于数学教育家朱力明先生所提出的数学核心素养定义，他认为数学核心素养以培养数学核心能力为首要目标，结合动态的学习过程给予学生动态的发展方式和思维方式，让学生拥有数学核心素养、数学思想等。所以，在小学数学计算教学中培养学生的核心素养就必须全方位促进学生的思维发展，让学生的计算能力有质的提高。

二、小学数学计算教学中的核心素养培养策略

（一）打好基础环节，注重提问技巧

小学数学教学的一个基础环节便是提问，这是教师发散学生思维、促进学生核心素养提升的一个重要手段。在小学计算教学中，为了检验学生知识的程度，同时培养学生的核心素养，教师要根据教材制定相适宜的问题，才能让小学生的思维得以发散。在“除数是一位数的除法”教学过程中，教师可以设置以下问题：为了庆祝本校60周年校庆，学校计划组织100名女生来排演一个集体舞蹈，舞蹈主要有两种队形，一种是所有女生都排成10人一排，另一种是所有女生组成人数相等的4个大圆，请问第一种队形每一排的女生有多少？第二种队形每个大圆的女生数量有多少？这样的提问方式不仅让学生达到了计算的目的，还促使学生将一些案例灵活地应用到课堂中进行解答，对思维能力的提升是有着很大帮助的。

（二）贴近学生生活，升华计算能力

从目前的小学数学计算教学来看，一方面是让小学生掌握计算的能力，可以提高在生活中应用数学的水平，另一方面是从生活中引用案例，反过来促使学生思考计算的方法，二者相辅相成，让学生的综合素养在不断磨合中提升。例如，在小学数学教材中有一节讲述的是“公顷和平方千米”，但是1公顷对于学生而言太过于陌生，在生活中也不会接触到，所以在教学时如果仅仅是通过换算的方式让学生去了解，则不会有深刻的体验，势必会打击学生学习的兴趣。但是教师如果能够带领学生一起去完成一次测量，让生活化的实际案例去打动学生，则会产生不一样的教学效果。学生对课堂的讲台、学校的操场都非常熟悉，教师只要带领大家完成一次有意义的测量，将讲台的面积和操场的面积测量出来，就能够让学生直观地感受到1公顷=1000m2究竟是有多大，那种直观的印象会深深地刻在脑海里，只要在以后的计算题中遇到公顷的概念，便很容易联想到课桌、操场的面积大小和一公顷的面积大小的对比，就很容易接受公顷的概念了。

（三）学会归纳知识，改善学习质量

对于小学生而言，学习知识的速度非常快，但是遗忘起来也同样很快，这就对教师提出了许多考验。学会归纳知识能够改善学生的学习质量，让学生从知识的海洋中学会提炼和总结，最终提高他们的综合素养。例如，在“圆形面积”的教学过程中，为了让学生熟练掌握圆形面积的概念，将圆形面积计算作为核心，分别发散出四边形计算、三角形计算、圆形计算三个部分，其中，四边形包含平行四边形、梯形、正方形、长方形4部分；而三角形部分则包含等边三角形、等腰三角形、直角三角形3部分，根据上述内容带领学生回忆不同形状的面积计算公式。思维导图的运用可促进学生数学知识体系的扩充，并提高学生对所学知识的掌握熟练程度。

总而言之，小学数学计算的核心素养不仅要培养学生的思维能力、创新能力，还要让学生养成良好的思维习惯，懂得灵活运用大脑中的储备去思考问题，才能达到事半功倍的效果，最终提升自己的核心素养，将数学知识融会贯通地运用到各个领域中去。