小学语文古诗词教学的改进

武希爱

（山西省晋中市平遥县卜宜乡西卜宜中心小学，山西 晋中）

语文作为小学阶段教学的重点，是学生认知构成和其他学科学习的基础，而古诗词又作为语文学科的重要内容，是学生语文知识结构形成和综合素养发展的关键，加强对古诗词教学的改进、改变以往灌溉式和机械化的教学模式，对于优化语文教学模式、提升语文教学质量、实现语文教学目标而言都具有显而易见的作用。

一、古诗词教学中存在的问题

古诗词作为语文教学的重点和难点，是学生理解语文内涵和形成语文意识的重要构成因素，但在以往的古诗词教学中，教师更注重学生语文综合成绩方面，过于强调对古诗词知识点的讲解和学生的背诵记忆而忽略学生对于古诗词内涵的理解，导致古诗词教学过于单一化、刻板化和被动化，教学效果和质量低下。除此之外，盲目的灌溉教育，也使得学生对于古诗词学习产生抗拒、害怕心理，在学习的过程中无法通过背诵深入到诗词意境中，感受诗词所表达的思想情感和意境美感，长期在这种教学情境下，不仅不利于学生对古诗词的学习，反而影响到学生对语文学科的兴趣和语文良好思维、意识的形成与发展。

二、小学语文古诗词教学的改进策略

古诗词教学在小学语文教学中占据很大的比重，对于学生理解语文、形成语文思维和语文意识都具有重要的价值，我们在教学过程中要全面认识古诗词教学重点，积极顺应新课改的客观要求，不断强化对古诗词教学的改进，使小学古诗词教学能够达到预期的效果和目的。

（一）欣赏朗诵，理解背诵

小学阶段学生的思维能力、理解能力、认识能力等各方面都处于一个“有待开发”的阶段，这一时期的学生具有很强的记忆能力，我们在教学过程中要尽可能地遵循学生的认知体系和发展特点，以背诵、理解教育为基础，引导学生在学习中融入自身的思想情感，从古诗词写作意图出发，营造一个充满意境的学习氛围，在增强学生情感体验的同时，强化学生对古诗词的理解，丰富学生的文化内涵。除此之外，还要注重对学生古诗词的积累，引导学生讲究方法地去阅读、背诵、积累，让学生由背诵古诗词、理解古诗词到欣赏古诗词，在潜移默化中形成符合自身认识规律的学习方法和学习思路。

（二）合理联想，深入理解

古诗词语言精练、意向生动、意境美妙，蕴含着丰富的文化价值和思想情感，我们在教学中，要注重对古诗词内涵、意境的导入，要让学生从情感上融入学习，去理解古诗词。不断地创新教学方法，鼓励学生大胆想象和质疑，多从学生的思维和角度去思考问题和设计课堂教学，让学生提出对古诗词独特的见解，使学生能够参与到教学活动中，能够随着教学思路而发挥想象，调动思维。一方面，要有效地激发学生的想象力，提高学生的思维能力、表达能力，促进学生创造意识的形成与创造能力的发展。另一方面，要尊重学生的认识体系和认识特点，为学生良好学习习惯的形成个个性化的发展奠定基础。

（三）联系生活，运用诗词

古诗词作为文化的凝聚，是诗人真实情感的体现。在小学词汇教学中，由于学生本身认识能力和认识体系的限制，学生在学习词汇过程中存在难度，除此之外，历史环境的不同、文化境遇的不同、词句表述的不同等，也使学生在学习过程中很难融入诗人所表达的情感和意图中，使学生对于古诗词学习缺乏方向，影响古诗词教学。对此，在具体的教学中，教师可以适当地引导学生联系生活，从学生生活实际出发，以激发学生对古诗词学习的兴趣和欲望。如：在学习贺知章《回乡偶书》中，对于“少小离家老大回”这一句进行理解时，可以先从学生的视角出发，让学生根据自身的经验理解什么是“少小”、什么是“老大”，并且有意识的引导学生去探究诗词背景、文化，让学生自主探究、思考，理解诗人回乡的感受，从学生情感体验入手，尽可能地让诗词意境化、想象化，让教学过程动态化，使学生在充满画面感的学习环境中，进入诗人所表达的意境和情感中，在潜移默化中提升学生对诗词的理解，加强学生文化认识，促进学生良好学习习惯和自主实践能力的发展。

小学语文古诗词教学作为语文教学的重点、难点，强调对学生语文思维、思想情感和文化涵养的培养，在具体的教学过程中，教师要树立新课改的教学思想和观念，不断改进教学方法和教学思路，遵循学生主体化的发展特点和认知体系，多从学生实际出发，摒弃以往“机械化”“灌溉式”的教学模式，引导学生积极地融入诗词意境和氛围中，调动学生思维情感，让学生在背诵、记忆、理解的基础上，深入诗词的文化内涵，随着诗人喜而喜、忧而忧，体验诗词中形象美和意境美，发挥想象、调动思维、丰富体验、联系生活，拉近诗词教学与学生之间的距离，在帮助学生更好地理解和内化诗词学习的同时促进学生语文综合素养和认知体系的形成与发展。