小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策

余 露

（安徽省阜阳市颍上县润河镇中心小学，安徽 阜阳）

一、创立写作情境，让学生将自己的亲身感受写出来

有一次我布置了一个命题作文《一件关于诚信的事》，我看到当我写出题目时学生很茫然，不知如何下笔，我在讲完要求之后，看到学生还是很为难，于是将他们带进课文里，感受课文字里行间表达的感情，然后我再启发引导。最后，我让学生分小组讨论，直到每一个学生带着满意的表情开始奋笔疾书后，我才放心。谁知，第二天我批改时才发现，班里10个学生，写拾到100元交给失主的有12人，拾到10元交给失主的有6人，（其过程也基本雷同），偷家里钱后来又承认错误的有4人，其他4人。我无法求证其事件的真实性，但这也是一个很难处理的共性的事件。

这样的作文雷同的情况其实很常见。学生拿到题目毫无思路，尤其是看到半命题作文或者是开放型作文时手足无措，完全不知道如何下笔。在老师讲解一些写作时可用的事例时，学生往往不加思考就照搬照抄，以至于收作文上来时十份里面有八份是雷同的。针对这种情况，我认为其根源是学生思维僵化，不会观察生活，久而久之，学生没有自己的亲身体验，事例也就不够鲜活。要解决这一问题，我决定让学生在每堂课的前五分钟按照次序每个人分享最近经历的一些有趣有意思的生活实例，为大家拓展写作素材，也让文章更有生活气息。

二、合作方式解决问题，交流写作方法

合作中个体的力量将会汇聚在一起，这个力量将会成倍增长，在写作实践上这股力量将帮助他们稳步提升。那么如何让写作这种个人化的事情变成合作化呢？我认为我们可以多开展几次写作主题班会，以学生为主体，老师引导为辅，老师提供一些优秀作文或者是有某种类型问题的作文让学生自己点评，在点评其他人作文的过程中他们会更加清楚所出现问题的严重性，那么该如何避免这类问题的出现，相信学生将会有更多的思考与感受。除了在作文点评时强调学生的主体性，还应该不断创造机会，让学生沟通，让他们逐渐培养用合作的方式去解决问题、在交流中学习写作方法的习惯。

例如，在老师评改完作文之后就把文章交给其他的学生，分小组讨论，让他们用自己的语言总结概括出别人作文的优劣以及自己可以学习借鉴的一些方法，之后向大家展示，最后由老师进行点评概括。相信学生在这样的交流探讨的氛围之中能不断反思，学会学习借鉴他人的长处规避自己的短处，最终达到促进小学语文高年级写作提高的目的。

三、引导学生进行思考与想象，在日常生活中积累素材

其实，小学语文高年级写作中出现的这种种问题的根源就在于学生并不热爱写作，觉得写完一篇作文只是单纯地完成任务而不是用笔抒发自己的真情实感，为了在应试考试中拿到高分就只需要记住老师讲过的“套路”就行了，到时候照搬照抄，就算得分不是很高但也不会太低。最可怕的是，这种方法往往还是行之有效的，这就让小学高年级语文写作教学陷入了瓶颈，大家千篇一律可是还不能说你是错的。这个时候教师就起着很重要的作用，例如教师确实需要教授他们一些应试技巧，但在强调应试技巧的重要性时还应该强调写作的快乐，引导他们进行思考与想象，在日常生活中积累素材。只有通过这样不断的努力，学生才有可能慢慢爱上写作，认为这是一件值得我付出心血和努力去做好的一件事，否则在家长和老师逼迫下，他们只会从内心里越来越讨厌写作，更加倾向于只是用模板和套路，而很少表达真实情感，很少为了这个作文题目，进行自己独特的思考与想象。

以上就是笔者通过多年小学语文高年级写作教学多年的教学实践以及与各位老师的演习探讨过程中总结出来的几点：（1）创立写作情境，让学生将自己的亲身感受写出来；（2）合作方式解决问题，交流写作方法；（3）引导学生进行思考与想象，在日常生活中积累素材。我认为只有从实际生活出发，从孩子们的学情出发，从当前小学语文高年级写作教学中存在的真实问题出发，按照上文讨论出来的那几个途径施行，并在具体的小学语文高年级写作教学中不断修正，不断总结，逐步完善，以期最终能够形成一套行之有效的针对小学语文高年级写作教学中存在问题的解决措施，希望在这条道路上大家一起努力！