浅谈小学语文习作起步教学的实践和思考

韩 玲

（富力城黄河国际小学，陕西 西安）

随着社会的不断进步，新课改要求逐渐细化，小学语文习作起步教学为顺应社会发展趋势，取得良好的课程改革效果，务必制定可行的教学策略，以此优化教学质量，尽可能地提高小学生写作热情。本文探究“小学语文习作起步教学的实践和思考”这一论题，具有一定教育意义，希望论题分析能为教育工作者提供借鉴。

一、小学语文习作起步教学必要性

（一）现状

当前，小学语文习作起步教学现状不容乐观，小学生为完成教师布置的写作任务，往往进行机械化写作，作文内容流露的真情实感较少，再加上，学生为追求写作速度，盲目照搬作文素材，长此以往，学生写作质量会降低，并且学生写作空间得不到拓展。此外，语文教师在应试教育的影响下，高度重视学生作文成绩，忽视了写作素养、写作能力培养的重要性，这对日后习作教学工作的顺利推进会起到阻碍作用。习作起步教学应以激发学生写作兴趣为目标，待学生写作兴趣调动后，为其布置适合的写作任务，促使学生写作水平循序渐进地提升。现如今，习作起步教学工作急功近利，导致习作起步教学效果与预期要求相差甚远[1]。

（二）意义

习作起步教学工作稳步推进，能够巩固小学生的写作基础，同时，学生能够发自内心的意识到优质写作的重要意义，并结合实际情况探索适合的写作技巧，通过写作抒发内心情感，为读者提供真正能满足精神需要的文章。此外，小学生写作能力、阅读理解能力也会逐渐提高，这对学生写作经验积累、良好性格养成有积极影响。习作起步教学教师应重新认识所负责的教学内容，不断转变习作起步教学思想，借此与学生建立良好的师生关系。总结可知，习作起步教学工作具有推进必要性和重要性，下文具体分析教学策略，以便为语文习作教育者在起步教学中提供建设性意见。

二、小学语文习作起步教学具体策略

小学语文习作起步教学工作关系到学生发展以及语文习作教学改革，为了提高习作起步教学效率，优化习作起步教学质量，教师应探索切实可行的策略，这不仅能够减轻教师习作起步教学压力，而且还能得到小学生的拥护和配合，最终取得良好的习作起步教学效果，确保习作起步教学目标的顺利实现。

（一）调动写作热情

小学语文习作教学对象主要为三年级学生，这一阶段小学生的自我约束能力较弱，并且写作注意力相对分散，对此，教师应从兴趣培养入手，鼓励学生能动地参与写作活动，帮助学生及时调整写作心态，确保学生以良好的精神状态投入写作活动中来，最终完成的作文能够带有感情色彩，能够打动读者。在这一过程中，语文教师引导学生养成良好的写作习惯，这是习作起步教学的关键和基础，从另一个角度来讲，这有利于合理定位写作风格，全面彰显作文内涵。兴趣和热情是学习一切的基础，习作起步教学围绕这两点展开，能够得到小学生的认可和支持。

（二）创新教学方法

语文教师需要结合时代发展创新习作起步教学方法，如运用多媒体设备播放音频、视频，借此制作PPT，能够直观展示写作魅力，进而能够使学生集中课堂注意力，积极配合教师组织的习作起步教学工作。多媒体设备的巧妙应用，还能营造良好的写作氛围，为学生提供丰富素材，加深学生写作印象。此外，教师应掌握写作评价的正确方法，并有目的地对学生进行引导和激励，为促使学生延续写作兴趣，教师应坚持鼓励性评价原则，以此增强学生写作自信心，最终学生能够真正爱上写作。例如，《富饶的西沙群岛》这篇课文中，教师针对写作手法详细讲解、具体诠释，课文总分式写作手法能够清晰梳理写作框架，再加上，写作期间作者运用比喻修辞手法，将珊瑚描绘得栩栩如生，参照此篇课文写作方法，教师为学生布置新的写作任务，以此拓展学生写作思维，促使学生掌握谋篇布局、创造性语言运用的技巧。

（三）积累写作素材

习作起步教学主要为日后习作教学奠定基础，为此，应引导学生养成筛选素材、积累素材的良好习惯，这是深度写作、内涵写作的基本要求。习作起步教学期间，教师应为三年级学生提供优秀课外读物，以此开阔学生阅读视野，积累阅读量。小学生广泛阅读的过程中，能够潜移默化地学习写作方式，形成个性化写作风格，同时，学生阅读写作思想会逐渐改变，能为今后顺利写作提供素材支持，实现厚积薄发的写作目的。除此之外，教师还应引导学生正确认识读写关系，在实际写作过程中做到读写结合，这对学生写作水平的强化、阅读理解能力的增强有积极作用[2]。

综上所述，随着素质教育改革理念的不断渗透，小学语文习作起步教学方法应适当调整，以此深化小学语文习作课程改革，促进习作起步教学工作顺利推进。通过调动写作热情、创新教学方法、积累写作素材等措施掌握语文习作起步教学技巧，从整体上提高习作起步教学水平，这对锻炼小学生写作能力、拓展写作思维有积极作用。因此，小学语文习作教师应以此为借鉴，结合自身习作起步教学实际，有选择地改进习作起步教学方法，最终提高习作起步教学质量，取得良好的习作起步教学效果。