小学低年级语文课堂学生倾听习惯培养的策略

黄秀庄

（福建省福州市闽清县坂东镇塘坂小学，福建 福州）

在小学低年级语文教学的过程中，教师在课堂上不仅是传授知识的主体角色，更是学生的引导者，但只有了解学生的学习需求才能保证教学活动的有效性。培养学生良好的倾听习惯是为了学生能够对老师的引导进行认真倾听、对同学的发言进行认真倾听、对评价的语言进行认真倾听，懂得倾听，才能专心去理解相关的内容。教师应在了解学生的基础上，选用合适的教学的方式来培养学生养成良好的倾听习惯，在满足学生学习需求的基础上科学合理地制订教学环节。在小学低年级语文课堂中对培养学生良好倾听习惯进行有效策略分析。

一、采用激励教学法，调动小学生倾听的欲望

在小学教育教学中发现，小学生在内心中非常渴望获得别人的认可和赞扬，为此在小学低年级语文教学中，教师应充分利用小学生这一心理性格特征，在教学中抓住时机合理地采用激励教学法，对学生多加鼓励和赞扬，有效调动学生倾听的欲望，从而培养小学生逐渐养成良好的倾听习惯。在语文教学中教师应善于运用激励性的言语，激发孩子们主动倾听的积极性。比如“大家这堂课听得好认真，今天对所有学生提出表扬，继续保持哦。”当某位学生通过认真的倾听表达自己的想法后，教师可以对其这样评价：“你做得很好，不但听懂了老师的意思，同时还融入了自己的理解，真棒！”“你好棒，通过认真听讲能够快速明白老师的意思。”“你们的小耳朵可真好使，那么小的错误都被你们发现了，真是帮了老师的大忙”等，这种鼓励性的言语，不但起到有效的激励作用，同时也更加有助于和谐师生关系的建立，拉近小学生与教师之间的距离，消除学生对教师的畏惧心理，学生也更加愿意积极主动与教师和同学沟通，在一片自由、轻松和谐的氛围中，学生逐渐养成认真倾听的良好习惯。

二、在语文课堂教学中注重倾听姿势的正确引导

在小学低年级语文教学中发现，通过学生的面部表情神态和肢体动作就能看出其是否在认真倾听。所以，在小学低年级语文教学中，教师就应引导学生掌握正确的倾听姿势，给予学生倾听姿势的正确引导。比如，在语文课堂教学过程中，教师点名让一位学生发现，其他学生则应认真倾听，双眼应集中在教师身上，而不能转身去看回答问题的学生，在倾听时应保持神情的协调统一，仔细认真聆听其他同学的发言。在认真倾听的过程中发现与自己的答案一致时则点点头，如果发现答案不一致或答案错误时则摇摇，并应等到同学发言完毕后，再举手表达自己的答案和想法，不要打断别人的发言更不要发出笑声，教育学生学会尊重他人，学会聆听。从而教师在讲台上就能通过观察学生的面部神态和肢体动作获得学生倾听的信息，掌握学生课堂听讲的状态，从而帮助教师更加顺利地引导语文课堂教学的有序开展，切实提高小学低年级语文课堂教学效率和实际效果。

三、语文教师应为学生树立倾听的良好榜样

通过教学实践研究表明，课堂教学是一个灵活动态的变化过程，这当中不仅包含教师讲解知识的传授，也包含师生之间、生生之间的有效互动和交流。同时在新课程改革背景下要求应凸显出学生在课堂教育教学中的主体地位，让学生在课堂上充分表达和展现自己。为此，要求小学语文教师应转变教学理念，在教学中学会倾听学生的想法，从而为学生树立倾听的良好榜样，帮助和引导小学生养成良好的倾听习惯。并且，教师去认真倾听学生的想法也是给予小学生足够尊重的具体体现，尊重学生自身的理解与体会，使学生在语文课堂中真正体会到前所未有的自由和放松。当学生每次发言的过程中教师都应认真仔细去倾听，转变自身在课堂教学中的定位，扮演好学生重视听众的角色，只有这样才可以发现学生在语文学习过程中出现的问题以及新意等，才可以实时掌握学生语文学习动态，真正实现师生之间的有效互动，并让语文课堂充分欢乐、祥和及情趣，切实提升小学低年级语文课堂教学成效。比如，在讲解课文《雪地里的小画家》之前，就可给学生布置一个通过使用互联网和查阅资料等方式了解各种小动物的脚印，等到正式上课时，就可先让学生表达各种小动物脚印的形状，并引导发挥想象力表达自己的理解，在学生表达的过程中教师则应认真耐心聆听，给予学生认可和尊重，从而调动学生自主学习热情，整个课堂也更加自由、轻松和愉悦，教师也为学生树立了倾听的良好榜样。

教师的身教重于言教，在传授知识的同时更应以身作则，也要懂得倾听学生的发言、倾听学生的内心，用自身的行为去感染学生、影响学生，这样更有利于学生的学习和发展。