情感教育在小学道德与法治中的应用

刘 芳

（山东省无棣县第三实验小学，山东 无棣）

一、情感教育在小学道德与法治教学中的应用意义

1.情感教育在小学道德与法治中的应用便于强化学生的道德情感

小学阶段，学生对社会规范、对世界和对自我的认识尚不完善，是价值观念塑造的关键期。小学道德与法治课堂教学为端正学生认识、帮助学生建立积极价值观念提供了条件。作为对学生具有直接品德影响和感化作用的课程，小学道德与法治的教学效果关系着学生性格的塑造和优良品德的建立。事实上，教材中的内容，为学生提供了基础性的道德认知，能帮助学生培养明辨是非的能力和善恶的判断能力。当学生建立了这一认知后，还需要经过学生的道德情感和道德意志的催化，才能促进学生道德行为的发生。所以，小学道德与法治教学不仅应当重视对学生开展基础的道德认知教育，更要重视学生的情感教育，催化学生的道德行为。否则，只重视学生道德认知而忽视转化过程的教育必然将会导致学生“知而不行”现象的发生。对此，教师在小学道德与法治教学中就应当运用合理的教学手段，对学生渗透情感教育，坚定学生的道德意志，在道德与法治教育的力量下促进学生知行合一。

2.情感教育在小学道德与法治中的应用便于提高学生学习兴趣

在小学道德与法治教学中，教师对学生渗透情感教育，往往能够从学生的视角出发，结合学生的生活现状，引入生活化的教学情境，丰富课堂内容的同时，让学生的理论和实际生活经验相结合，实现新知的高效转化和内化。因此，借助学生生活情境渗透情感教育的道德与法治教学，对提升学生兴趣、提升课堂对学生的吸引力有重要作用。此外，在小学阶段中，对学生开展爱国教育、维护民族统一教育，更需要向学生渗透情感教育，从而增进学生对国家、民族意识的认同感，促进学生坚定道德信仰的建立。

二、情感教育在小学道德与法治教学中的应用措施

1.创建教学情境，营造情感氛围

为更好地在课堂教学中渗透情感，教师可以通过情境教学法渗透情感教育，让学生在深刻的情境氛围中增进自我体验，强化对道德认知的深刻性。以《爸爸妈妈在我心中》这一节的教学为例，在新课引入时，教师可以设置问题：“同学们，你们了解自己的父母吗？在你印象中，你的父母是怎样的人？”然后让学生结合自己的家庭说出自己对父母的评价和认知。随后。教师设置表格并发放给学生，让学生填写以下问题：（1）长这么大，你是否为你的父母倒过50杯水？估计一下，你的父母为你倒过多少杯水？（2）你父母的生日是哪一天？你父母是否记得你的生日？（3）你的父母喜欢吃什么？父母知道你爱吃什么吗？（4）除了父母要求，你主动帮父母做过哪些家务吗？通过以上问题的设置，实际上便是让学生学会换位思考，使学生体验到，父母对学生的关爱远大于学生对他们的关心，从而学会关心父母、感恩父母。在这一问题的基础上，教师通过投影仪投放父母辛勤劳作的画面，并让学生在问题下方表格的留言板中说出自己对父母想说的话。最后，教师总结整节课内容，让学生说出本节课的感悟和收获，说出在以后的生活中应当如何回报父母恩情。整节课教学，从导入问题的设置，到表格的填写、留言乃至最终的感悟，都将亲情教育融入其中，让学生在感知亲情、体验父母关爱的过程中，学会感恩、学会从生活点滴中帮助父母做一些力所能及的事。相较于纯粹的道德认知教育，渗透情感教育的道德与法治课堂更能够引发学生触动，起到了情感共鸣的效果，更能够在亲情的催化力量下，有效转化学生的道德认知。

2.丰富教学形式，增进学生感知

渗透情感教学时，教师可以不拘泥于传统教学形式，以促进学生体验情感、促进感知。例如，在《我们小点声》这一节的教学中，教师可以为学生创建情景剧，并让不同的学生分别饰演不同的角色，体验不同的情绪情感。首先，可以让学生坐在自己的座位上认真读书，让另外三名同学在过道中大声叫嚷说话。通过多轮情景剧表演，让参与表演的同学和认真读书的同学说出自己在情景剧中分别有什么样的感受。在情景剧中，认真读书的同学必然对其他同学的违纪行为和大声叫嚷产生反感的情绪，而在过道中大闹的学生通过分饰不同角色体验不同学生的立场，也会感到十分羞愧，为自己打扰了其他同学的学习而感到抱歉。从情景剧中，学生直接参与感知活动，切身体验了不同角色中的情绪和情感，让学生对公共场所应当轻声慢步、保持安静的认识更加深刻。在《祖国妈妈在我心中》这一节的教学中，教师可以为学生播放我国阅兵式视频、播放国歌、用PPT呈现我国人民团结援助汶川地震等，让学生充分感受到国家对人民的关爱和呵护，充分感受到在伟大祖国的庇佑下，人民才过上了如此富足安逸的生活。所以，在这种氛围的感染下，学生的爱国情绪被点燃，爱国、团结、勤奋、勇敢等品质得以建立。在学生对国家充满敬意、自豪和爱护等情感的催化下，更有助于学生主动维护象征着国家和民族的国徽，维护国家的尊严。

学生的道德教育是一项复杂的教育工程，仅注重道德认知教育是远远不够的。在教学中，教师要充分意识到情感教育的重要性，适时地向学生渗透情感教育，让学生在面临道德矛盾时，能够坚定自己的道德意志，从而形成积极的道德行为。在向学生渗透情感教育时，教师可以通过创建教学情境，营造情感氛围和丰富教学形式，增进学生感知等方式强化学生体验，深化学生情感，最终实现学生品德的全面发展。