浅谈如何在小学数学教学中开展合作学习

冯 杰

（宁夏回族自治区银川市兴庆区第九小学，宁夏 银川）

一、利用合作学习调整小学数学课堂气氛

受应试教育的影响，部分小学数学教师在教学中仍然采用“满堂灌”的教学模式，在这种教学模式下，教与学出现了严重的分离，课堂气氛沉闷、枯燥，学生的学习积极性不高。基于此，就需要小学数学教师转变传统的教学理念，将合作学习引入其中，让学生在小组合作的教学模式下，眼、口、脑、手都充分动起来，作为自主学习的强有力补充，满足他们与他人交流的需求。

例如，我在教授人教版二年级“角的初步认识”一课时，就采用了小组合作学习教学法。在上课之初，我先将学生分为了几个小组，每组4个人，然后为每个小组发了四根小棒，让他们随意调整小棒的数量，来构建不同的图形。在公布小组任务和激励机制后，各小组成员便动手操作起来，只见有的小组拼出了正方形，有的小组拼出了三角形，还有一个小组拼出了角。对于这个图形，其他小组都认为这不是图形，大家围绕这一问题展开了激烈的讨论，课堂气氛活跃。此时，我及时介入，说道：“同学们，对于正方形和三角形大家都很认同，因为这是我们一年级学过的知识，至于这个角，其实它也属于图形，便是我们今天要学的知识。同学们，想知道角有什么特征吗？我们生活中有没有角呢？”这个问题抛出后，同学们纷纷回答说想，于是我便开始了后续的教学，学生都表现出了极大的兴趣，教学效果良好。

二、利用合作学习增强生生互动

在传统的数学课堂中，教师和学生、学生和学生之间的关系僵化、单一，有些不善交际的学生甚至成为“独行侠”，学校对于他们来说，就是学习的场所，他们对于学校、班级、教师没有太多的认同，集体意识比较淡薄，当有团队活动时，总躲得远远的，更别说积极为班集体争荣誉了。基于此，小学数学教师可尝试将合作学习引入其中，通过将学生组成小组联盟，强行为他们建立连接。在小组合作学习模式下，教师设置的目标往往是以团队目标为基础，看的是团队表现。为了取得团队荣誉，小组成员必须团结一致，精诚合作，在这样的氛围中，大部分成员都能在团队成员的影响下，转变态度，将自己视为团队的一分子，是培养学生团队精神、增强班级凝聚力的重要方式。

例如，我在教授人教版六年级上册“分数乘法”一课时，为了调动学生的学习积极性，转变其被动的学习态度，增强师生、生生互动，就采用了小组合作学习教学法。在讲授了基础知识之后，我将学生分为了几个小组，让他们来测一测本小组成员的体重和书包负重的关系，对于书包超重的组员，同组成员需共同帮助其进行整理来进行减重工作，全组成员书包重量均过关，用时最少的小组将会获得“最佳拍档”小组称号，并会获得相应的奖励。这个任务公布后，大家纷纷投入了紧张的测量工作中，只见有的组员负责记录数据，有的组员进行换算……在这样的氛围下，就连平时不善交际的小明也开始和其他同学积极配合起来，他在该小组中，负责记录组员们的体重和书包重量，他清晰的笔迹迎来了本小组成员的一致称赞。这样的教学设计，既有效增强了生与生之间的交流和互动，又实现了教学目标，可谓是一举多得。

三、利用合作学习培养学生合作、探究的精神

《义务教育数学课程标准》强调尊重学生的主体地位，倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。在新课程标准的指引下，小学数学教师不妨将合作学习教学法引入其中，通过组内合作、组外竞争的方式，培养学生的合作、探究精神，打破他们“封闭”的学习模式和学习心理，使他们感受到数学学习的乐趣。

例如，我在教授人教版三年级数学“时分秒”一课时，就采用了小组合作学习探究法。在上课之初，我先利用课件让学生认识秒表，通过出示运动员运动记录和电子表，让学生了解到秒表、电子表等，使他们真切感受到数学与实际生活的联系。然后将他们分为几个小组，以小组为单位说一说生活中还有哪些事物、哪些现象用到了秒？小组任务和相应的激励机制公布后，各小组成员展开了热烈的讨论，他们不仅提到了春节时的倒计时，还提到了过马路时的交通灯，甚至有的小组还提到了火箭升空时的场景……这样的教学设计，充分开发了学生的想象空间，扩展了他们的思维维度，建立了他们新的认知，使他们充分认识到数学并不遥远，它就在身边。在各小组将自己的讨论成果在课堂中呈现出来之后，有的小组提出了新的疑问：“现在我能感受到秒是一个很短的时间，有时候，我妈妈总是说，再等5分钟，5分钟后去接你，老师，分钟是什么概念呢？分钟和秒有区别吗？”这个问题提出后，各小组成员陷入了沉思，在后续学习中，始终保持着较高的学习积极性。