小学语文教学中的朗读教学之我见

郑 帆

（永宁县第一小学，宁夏 银川）

一、朗读教学提升学生综合能力

1.朗读是培养学生阅读能力的重要手段

通过朗读，把书面文字加工成生动活泼的口语，通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫来淋漓尽致地表达人物的情感，补充书面文字的不足。如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，通过朗读，可及时发现学生对字、词、句的理解程序，逐段朗读可了解学生对每个自然段的认识理解，可以顺利解决课文从哪几方面写了小兴安岭的美丽景色，对概括课文内容起到了铺垫作用。

2.朗读可培养学生的表达能力

朗读教学是语文教学的重要手段之一，朗读教学进行得好，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生的口头语言和书面语言的表达能力。教学实践证明，爱朗读的学生，绝大多数表达能力强，他们或回答问题或复述故事都能准确而又精炼地表达，遣词造句能力比较强。学生一面读，一面想，既了解了遣词造句、布局谋篇的内在联系，又锻炼了形象思维和逻辑思维。如在教学《峨眉道上》，文中写到“前方没有平坦的路了”，看到了背竹篓的登山人，攀谈中了解到，这些背竹篓的正是铺路人，继而联想到铺路人付出的辛勤劳动，从内心深处赞扬这些奉献的人。这样有效地训练了学生形象思维能力，使学生对文章对人物有全新认知的过程：感知—认知—理解，从写作逻辑上也领悟了叙述方法。

3.朗读有助于对学生进行思想品德教育

语文学科除了对学生进行文字语言训练外，还必须承担起思想教育这一重任，达到文道统一。朗读正是借助语文教材本身的特点，向学生传授知识，感受语言蕴含的思想素养。有感情地朗读，可以引起学生对课文不同形象的联想，产生强烈愉悦情感。如《小白兔和小黑兔》一文，通过引导朗读，使学生体会帮助别人也是一种美德。

二、如何培养朗读能力

1.范读、领读、指读相结合

语文教学训练的目标就是培养学生的语感能力。低年级学生对于语音、文字、语言没有一个准确的发音习惯，尽管他们依据汉语拼音去试读课文，但对句子的语气停顿、逻辑停顿、语调的高低、情感的表达还不得要领，加之受地方方言和家庭交际语言的影响，往往产生不规范的语言现象，有些甚至对文章产生模糊的语义，造成错误地理解句子，所以就需要教师的范读和领读，通过范读和领读培养学生的语感，诱发他们的联想，在大脑中有一个比较清晰的画面，继而对语言有较深刻的理解。如阅读《骄傲的孔雀》一文的第二节，要处理好本节内容，教师的范读尤为主要，让学生有一些整体感知，由老师领读，让他们先模仿，然后调动情感，踊跃自读，或指读，这样三方面相互交替，并在朗读后适当评议，正面鼓励，激发他们的朗读激情，潜意识中培养他们的能力。低年级朗读教学时范读、领读、指读要常抓不懈，要给学生打下坚实的语感基础。

2.理解、指导、朗读相结合

学生进入中高年级，对朗读材料有了一定的认识理解能力，此阶段的朗读要把握能表现中心的语句章节引导朗读。理解成为有感情朗读的前提，理解要结合时代背景、人物的特写环境去引导，把握人物的情感，剖析人物的内心世界，达到入情入景的境地，这样就能更有感情地朗读课文了。高年级学生的朗读重在感情，可采用高声朗读、轻声朗读、引读、跳读、角色读等多种形式，要根据不同题材的课文选择不同的朗读形式。

3.课内外视听相结合

学校里举办朗读比赛，教师给学生的朗读录音，课后播放给学生听，这种直接和间接的视听效果能够充分激发学生的朗读积极性，孩子们想朗读、读好的热情非常高涨。还可通过班级微信群发给家长试听，得到家长的鼓励，尤其低年级学生，朗读效果更明显。同时，家长或孩子本人，也可以自己朗读录音，再发给别人或者老师听，其效果不言而喻。

总之，朗读训练是一种能力培养，它既是一种的重要的语言能力，又是一种重要的智力活动，既是一种审美的体验，又是一种感情的熏陶，在教学中要充分调动学生的积极性，采取多种形式进行朗读训练，使学生的朗读真正读到“位”，读出“味”，显现出“物我为一”的真谛。