浅谈小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力

林传月

（福建省宁德市蕉城区第一中心小学，福建 宁德）

口算是不借助任何辅助工具，通过大脑的思维快速得出答案的一种计算方式。在小学低年级数学教学中，良好的口算能力不仅能够有效地锻炼学生的思维反应能力，更能够强化学生的数感，提高其数学核心素养。但是由于当前教育教学中的种种局限，低年级小学生的整体口算能力普遍不高。

一、当前小学低年级数学教学中学生口算能力的现状

根据《小学数学教学大纲》要求，口算是低年级小学生数学能力培养的重要内容。但是目前多数低年级小学生的口算能力不过关，口算速度慢、错误率高、用计算替代口算等问题普遍存在。造成这些问题的原因可以从以下两方面进行分析：第一，从主观角度来看，低年级小学生对口算存在着抵触心理。懵懂、感性、逻辑性差是低年级小学生情感认识发展的基本特征，在数学计算中对数字反应慢、对数量关系的感知相对肤浅，因此在口算中过于机械，难以从表象特征理解、认识其内在规律；一些孩子惰性心理严重，一旦遇到复杂的计算问题，会在畏难情绪中选择逃避、放弃等，这样不良的心理倾向必然会增加其口算的难度。第二，从客观角度来看，教学引导方式不合理，对口算的忽视使得许多孩子还没有接触口算，就被淹没在计算中，例如在拿到题目之后，孩子稍有为难，教师、家长就会提醒孩子“数手指”，这样的教学引导，让孩子缺乏对数字逻辑性的体验，更多的是建立在形象思维上的计算，而难以真正达到口算的目的。

二、小学低年级数学教学中学生口算能力的培养策略

1.渗透生活化理念，讲授算理

在小学低年级数学教学口算能力培养中，让学生迅速得到口算结果固然重要，但是让孩子理解其中的算理，提高数感，理解运算规律，并达到举一反三的能力更加重要。在教学实践中，教师为了帮助学生理解算理，掌握口算方法，可以将口算学习与实际生活相结合，从生活中提炼问题，让学生的计算思路更清晰。例如，在“10以内的加法与减法”的教学设计中，教师结合购物情境，为学生设计了题目：妈妈知道最近小明的口算能力有所提高，奖励了他10颗糖果，小明吃了2块，之后妈妈又给了他1块，请问小明现在一共还剩下多少块糖果？这样的题目设计与现实生活相连，让学生在倍感熟悉的情境中顺利完成情感迁移，实现口算作答。

2.丰富练习方法，激发学生兴趣

对于低年级小学生而言，口算相对抽象，且存在一定难度，因此，教师在口算训练中，应尽量设计多样化的练习以及训练方式，让学生体会到口算的成就感，以及数学运算中呈现的有趣规律，进而激发其学习口算的积极性。在实践中，教师可以配合口算要求，开展听算和视算练习，如，在“20以内退位减法”的教学设计中，教师可以在课前预留几分钟对学生进行听算，或者在课件上展示随堂练习等，规定计算时间，集中学生口算中的注意力。设计抢答游戏，如在完成基本知识讲解后，教师可以利用一些口算题卡，组织学生进行分组抢答，最终获胜的小组给予奖励。组织各个学习小组开展口算比赛。利用小组教学的结构，组织正确的口算竞赛，利用必答题、抢答题等题目，让各小组积极踊跃地参与到口算中来，利用时间的限制控制学生笔算，从而增强学生的思维集中力，促进各小组的互动合作。做好家校结合，利用亲子作业巩固学生口算能力，例如，在作业设计中，为孩子设计与父母共同口算的题目，让父母监督其口算练习，进而完成知识巩固。

3.注重习惯培养，提高准确度

口算虽然不借助任何计算辅助工具，但是其在头脑中必须要经历完整的计算过程，而为了提高低年级学生的口算准确率，教师应注重对学生验算习惯的培养，让学生不仅能够快速完成做答，还能够主动进行反思与检验，从而提高答案的准确性，培养学生科学严谨的学习态度。例如，在出现口算错误的时候，教师不可以盲目批评、简单判断，而是应该细心、耐心地引导学生学会自我反思，找到问题所在，进而采用灵活、合理的验算方法，判断答案对错，这样才能逐渐改掉一些学生粗心大意的毛病，提高口算能力。

总之，小学生口算能力的培养并不是一朝一夕的事，而是一个循序渐进的过程。在低年级小学数学教学中，教师要注重启蒙教育的特点，让学生能够从口算的过程中获得乐趣，然后再有针对性地设计教学训练方案，这样才能最大限度地化解孩子对口算的抵触情绪，让学生的口算能力、思维能力能够得到全面发展。