试论深度学习在小学数学教学中的应用

叶小梅

（厦门市同安区新民中心小学，福建 厦门）

数学是一门应用性与生活性较强的学科，和我们的生活之间具有密切的联系，所以数学在我国各个学段的教学体系中都是一门必修科目，也是一门必考科目。传统的小学数学教学过分重视教学进度，追求学生学习成绩的提高，一般不会给学生更多的探究活动的机会，而是会把知识分解、揉碎，然后再以机械灌输的方式传授给学生。这种形式的教学把学习的主体偏移到了教师身上，学生的积极性自然而然就被严重制约了，所以学生的学习一般都是浮于表面，只知其然，却不知其所以然，如同蜻蜓点水一般，一带而过，也更加难以触动学生的内心，更高的学习效率自然也就成了一种奢望。那么，如何才能真正开展小学数学的深度学习呢？

一、做好新旧知识衔接，促进深度学习开展

任何一种学习活动都是需要以学生的既有知识作为基础，把既有知识进行充分的调动，最终才能获得新知识的理解与掌握。传统的小学数学教学中，教师以简单机械的讲授代替了学生的思维与探求，这样把学习的结果直接呈现给学生的教学方式从表面上来看，确实是节约了大量的教学时间，但是学生的学习能力并没有真正得到发展，对于新旧知识之间规律与联系的把握也没有得到强化，因此实际效率较为低下。所以教师需要让学生能够通过新旧知识之间的衔接，促进深度学习的开展。例如，学习异分母分数的加、减法的过程中，教师首先给学生出示了“1.5kg+500g=__”“2t+300kg=__”“1小时20分钟+2.5小时=__”“3.5km+280m=__”、“__-__=__”等题目进行计算，并在计算完成后让学生通过讨论进行总结：“计算过程是直接进行的吗？你是采用了什么方法得出正确答案的？”经过了一番探究之后，学生得出了结论，都是先进行单位的换算与统一，然后再进行计算的，也认识到了只有标准统一才可进行加减计算。此时再给学生出示异分母分数的加减法，再对学生进行引导，让学生认识到通分就是“统一单位”的过程，很自然就让学生获得良好的学习效果了，同时让学生对通分的重要性也有了更加深入的认识，保证了深度学习的开展。

二、注重逻辑能力培养，促进深度学习开展

小学数学具有较强的逻辑性，知识之间的规律联系较为紧密，但是小学生因为年龄较小、身心发展实际水平较低的影响，逻辑能力也受到较大制约，导致学生在学习数学的过程中会感到难度较大，学习活动开展不深入。所以教师需要重视学生逻辑能力的培养，促进学生的深度学习。例如，在学习约分的过程中，学生很可能会对分数约分后分数大小不变感到难以理解，这就需要逻辑思维能力了。教师可以指导学生开展探究：“如果把一个苹果分给2个人，同学们都知道每人分的份数，那么如果我把2个苹果分给4个人该如何表示呢，每人分得多少呢？那么6个苹果分给12个人呢？8个苹果分给16个人呢？同学们进行探究，看看各应该如何表示，每个人分得的苹果有什么规律。”学生纷纷开展了深入探究，很快就把分数表示了出来，并发现分得的苹果是没有变化的。这样的学习活动让学生对约分有了更加准确的认识，学习的层次也更加深入了。

三、引导开展知识迁移，促进深度学习开展

数学具有非常鲜明的应用性，如果一味地进行学习，学生还认识不到数学知识的深入性，教师还需要引导学生迁移所学知识，应用所学技能，才能实现对知识的更加深入的理解与体会。例如，在学习了圆一部分内容后，学生也掌握了使用圆规做圆的方法，这时候教师对学生进行了引导：“同学们，假如你们上体育课了，需要做游戏，体育老师要给你们画一个圆形的活动区域，没有那么大的圆规，应当如何画圆呢？”学生纷纷开展了讨论，最终确定了许多的方法，比如用一根绳子做半径画圆，用木棒做半径画圆等，在应用的过程中加深了对知识的理解。这种把知识进行迁移和应用的方式，让学生对知识有了更加深入的理解，并在迁移当中强化了对知识的应用能力，有效促进了深度学习的开展。

总而言之，在小学数学教学过程中，教师应当积极进行教学改革，打破传统的教学思维的束缚，打破传统的教学模式的制约，不仅要让学生懂得要学什么、要怎么学，更要懂得为何学、如何学，促进学生开展深度学习，得到学习能力、学习习惯、创新意识、团队精神的多方面素质与能力的全面提升。