在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维

曾东云

（五华县棉洋镇洛阳小学，广东 梅州）

小学阅读教学主要是以培养学生理解能力为主要目标，以培养其创新思维作为核心内容，在小学语文阅读教学过程中培养学生创新思维不仅是现下新课标的实际要求，更是未来社会人才需求趋势。

一、小学语文阅读教学中培养学生创新思维的意义

小学阶段是学生学习的重要阶段，语文学科是一切学科的学习基础。随着我国经济的不断发展，社会对于人才的要求也在逐渐提高，在此背景下，只有转变传统教育理念，才可能够满足当前社会的发展需求。素质教育对于提升学生综合素质、挖掘其创新思维有着不可忽视的重要意义[1]。素质教育中明确了学生个性培养的重要意义，因此在小学语文阅读教学过程中必须要加大对学生创新思维的培养力度。

在小学语文阅读教学中加大对学生创新思维的培养力度，可以让学生在学习过程中更好地实现全面发展的基本目标，挖掘其创新能力、提高其学习热情。不仅如此，创新思维还可对其大脑思维灵敏度进行锻炼，使其在学习中达到灵活思考。还可提升其对于课堂学习的专注程度，加深其对于课本知识的理解，进而更好地提升学习效果，为其后续学习奠定基础。

总之，培养创新思维是我国未来经济发展的必然需求，随着我国市场竞争的不断加剧，要想让学生真正在愈演愈烈的市场中站稳脚跟，就必须要注重其创新能力的培养，在学习过程中给予其宽广的学习空间以及思维空间。

二、如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维

1.激发兴趣

要想培养其创新思维、创新能力，必须要提升其对于小学语文的学习兴趣。由于小学生年龄较小，心智相对稚嫩，因此在日常学习过程中难免会出现注意力较差、自我控制能力不强等情况，所以激发其语文学习兴趣对于提升教学效果有着不可忽视的重要意义。因此在日常教学过程中教师应针对当前实际情况选择适当教学方式，制定适当的教学内容，进而更好地提升其对于语文学习的自主性。比如，在六年级上册《寓言两则》的教学过程中，教师可以布置课堂任务，将本班学生进行平均分组，在熟读课文后，小组要对当前两则寓言故事进行情景再现，看哪一组同学表演的与课文最为贴切，还可以对其进行改编，看哪一组同学最后改编的效果较好。在此过程中，学生可以小组进行分角色讨论，为了达到更好的表演效果，学生自然会尽力对其进行理解，进而实现提升教学效果、激发其创新思维的最初目标。语文教学对于激发学生学习热情有着明显作用，因此教师在教学过程中必须要充分发挥语文学科的自身优势，充分对学生的创新能力进行挖掘利用，进而更好地为其后续发展提供保障。

2.大胆质疑

提出问题是学生开始创新的第一步。因此在小学语文教学过程中，必须要让学生敢于提出问题，进而更好地对其创新思维进行有效培养。在教学过程中教师应对自身的知识经验进行合理利用，在教学过程中敢于提出质疑，进而更好地启发学生的创新思维。比如，在六年级上册《刺猬汉斯》的教学过程中，教师可以提出问题：“为什么农夫说想要个孩子，哪怕刺猬也行，但是等到汉斯出生后，又想他这样还不如死了呢？农夫到底是怎么想的？”在提出问题后，学生就会站在农夫的角度对上述内容进行思考。在思考完成后，教师应选几名同学阐述自己的看法。在学生阐述完成后，教师应给予其适当鼓励[2]。在此过程中尤其要注意的是，教师应始终将学生放置于同一位置，对其创新思维要给予充分的保护与尊重，不管其思维方式如何，教师都应给予积极肯定，进而使学生感受到学习乐趣，让学生可以勇敢地表达出内心的想法。

3.发散思维

发散性思维又名求异思维，其是创新思维的核心内容。应用此种思维模式，有助于学生打破陈规，从多个角度进行全面思考。因此在小学语文阅读教学过程中，教师应对学生思维方式进行引导，使其对自身思维方式进行创新，进而更好地保障最终思维结果的多样性、独特性。要想实现培养学生发散性思维的基本目标，教师本人就必须要具备足够的创新意识，对其教育观念进行革新，进而更好地激发学生对于学习的自主能动性。比如，在六年级上册《卖火柴的小女孩》教学过程中，当到课文结束时“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”，可以抛出一个问题启发学生思考：“小女孩儿和奶奶她们去哪儿了呢？”最初学生肯定都会想到她们死了，去天堂了这样的结局。为了打破学生的常规思维模式，教师可以在学生表达完想法后提出问题，“除了天堂会不会有另一个世界，那里真的是没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦呢？你们觉得那个地方是哪儿呢？”经过此种引导方式，学生思维就会变得更为活跃了，经过多重思维碰撞，有效地对学生的创新思维进行了培养。

总而言之，教育创新是时代发展的必然需求。除了上述方式外，在小学语文阅读教学中培养学生创新思维的方法还有很多种，关键是教师自身必须要明确创新教育的重要意义，对学生创新思维进行有效引导，进而更好地激发其创新思维。