提高小学语文教学实效的策略

邓志叶

（广东省肇庆市怀集县大岗镇秀林教学点，广东 肇庆）

新课标要求课堂上以学生为中心，提高学生的核心素养。但在现实中的课堂教学虽然有师生互动，可学生依然是配角，课堂教学效率依然低下。那么，如何提高小学语文课堂教学的实效性，笔者在这里谈自己的浅见。

一、充分了解学情，是提高教学实效的前提

学生是课堂学习的主人。教学的效率最终取决于学生知识的发展程度。因此，要想提高教学效率，了解学情是前提条件。这要求教师需要对每个学生有充分的了解：了解他们现有的经验与知识体系，了解他们接受能力，了解他们上课的方式等。例如，在《灰雀》的教学中，笔者考虑到学生知识水平的差异，在教学中设计了以下这样的问题：你觉得列宁对灰雀的喜爱在哪里？请评论一下列宁和那个小男孩。学生可以根据自己的情况选择回答问题。这可以满足不同层次学生的学习需求。这将使课堂“盛开”，并自然地收到良好的教学效果。

二、加强学生学习习惯的培养，是提高教学实效的保证

（一）培养学生良好的课前预习习惯

预习在课堂教学中被广泛使用。预习的范围、预习的重点、预习的效果直接影响课堂教学效果。因此，作为教师，我们应该引导学生养成基本的习惯，掌握基本的准备方法，然后逐渐让他们学会独立自主地探索知识，尝试独立地解决问题，从而提高他们的自学能力。例如，我教授《钓鱼的启示》这篇文章，设计了以下的预习任务。在语境中，说出“启示”“无可争辩”“勉强”“选择”等词的含义。“为什么我父亲要我把大鲈鱼放回湖里？”“我如何改变我的情绪？”“你能找到改变我心情的词语吗？读这篇文章的倒数第二段，想想我父亲告诉我的。”这种预习辅导能充分调动学生的学习积极性，让学生参与学习，自然提高课堂效果。

另外，针对学生知识水平的差异，我们可以将预习任务分为基础类、发展类和提升类。学生可以根据自己的能力和学习需要选择不同的内容作业。基础弱的学生最需要的是巩固基础知识。他们可以选择“基础类”的预习，比如抄写词语，挑选出精彩的语句。大多数学生可以选择“发展性课堂”练习，如阐明课文中生词的含义，阅读课文时提出有价值的问题。优秀的学生可以选择“促进课堂”练习，如针对课文写深刻的见解，收集资料，扩大阅读范围。不同程度的预习要根据预习要求进行，这样才能真正起到激励和监督的作用。

（二）培养学生质疑习惯

巴甫洛夫说:“怀疑是发现的想法，是探究的动力，是创新的前提。”由此可见，在小学语文课堂教学中，一定要特别注意学生提问能力的培养，使学生不仅学会“回答”，而且学会“问”。教师通过让学生提问来组织教学，引导学生积极参与，积极探索，为学生创造利用大脑、运用语言、动手解决问题的机会。通过师生之间的平等交流，培养学生独立思考、解决实际问题的能力。充分发挥学生的主体作用，学习的效果自然会得到提高。如《凡卡》中有一句：“我没有指望了，我的生活连狗都不如。”在教学中，一个学生问道:“凡卡为什么会认为他甚至不如狗呢？”“不像狗狗的生活那么好吗？”显然，这些问题不能简单的回答。我带领学生思考和讨论了“学徒生活”和“莫斯科经验”这两个词的关联部分和内容。他们发现:原来凡卡的遭遇比不上爷爷身边的狗好，狗可以得到主人的宠爱，无忧无虑;它没有莫斯科的狗好，可以成为富人的宠物，吃喝玩乐。

三、注重学生实践能力的培养，是提高教学实效的关键

生活是语文课堂教学的源泉，知识的获得很大程度上依靠学生的实践得来。为此，在教学中，我们可以将教学内容紧与其他活动密联系起来，开展人物阅读、诗歌阅读、三分钟演讲、作文互评、课剧表演、时事评论等活动。语文课堂需要这些丰富多彩的小活动来充实。当然，生活处处有语文，除了在校园内开展各种各样的课余活动之外，我们还可以把活动延伸到校外。例如，2017年我组织学生开展了“爱我家乡”的主题综合性实践活动，有以下几项内容：（1）观察镇里的一个果园，进行描述（写作）。（2）为该果园写广告词，作广告画（广告策划、上街展示）。（3）采访果园，了解果园收成情况（口语交际，写采访稿）。在整个活动过程中，培养学生收集、筛选、整理资料、发现问题、运用语言知识解决实际问题的能力，使学生有意识地将汉语实践活动与生活联系起来。加强了学生学习汉语的兴趣，提高了语文课堂教学的有效性。

简而言之，课堂教学是由许多要素构成的有机整体。它们紧密相连，不可或缺。在实施课堂教学时，必须综合考虑，使每个要素都得到优化，努力创建一个新的、高效的小学语文教学课堂。