灵动的英语词汇课堂

连坤仪

（广东省中山市小榄镇西区小学，广东 中山）

任何一种言语技能的形成都必须以一定的语言材料为基础。积累语言材料最重要的一个方面是掌握外语词汇。因此，无论使用何种教学法进行外语教学，词汇教学总还是占据一定的地位。词的发音和书写是伴随着动觉的。词具有一个视、听、动觉结构，作为其感性基础。

在英语教学过程中，很多时候都能听到学生大吐苦水“英语单词真难记。”“我整个晚上都去记单词，可是不知道为什么第二天听写全部都忘了？”“今晚又要记单词，哎……”其实，学生为什么会有这种抵触的心理呢？归根究底主要是学生在单词记忆时，门槛没入好，方法没到位。其实单词的识记在英语教学过程中，引导得当，这是一门很有趣的事情。我把这几年英语词汇教学的一点心得总结出来与大家一起分享。

一、学科交融创设灵动的思维，为词汇教学创设多方位的发展

英语是一门国际通用的语言，所涉及的面非常广泛，从小学英语现状来看，出现了许多囫囵吞枣、浅尝即止、照本宣科的现象。结果出现了学生知识面狭窄等问题。这多少与各学科交融割裂开来，没有做到各学科互补互融有关，从而降低了学习效果。作为教育工作者，我们应该学会重整教学内容，把各学科有机地结合起来，形成一个完整地学习架构。如五年级Book 5 Unit 5 It’s cold in winter.这是一篇学习有关天气的课文，里面涉及的是一年四季的天气情况。其实在这里面，我们除了可以让学生了解到四季天气情况外，还可以结合地理知识，带领学生了解地球上各个国家在一年四季的天气情况。同时通过观察，借助简笔画，把天气情况用简单线条勾勒出来，把各个季节的情况一一展现，这就要运用到美术。

所以，英语与各学科间的关系应该是相融的，而不是独立的。

二、让“拼音”走进课堂中，学困生也有聪明的一片天

小学生自小就接触“拼音”，“拼音”对于小学生而言是再熟悉不过的东西。学生基本上看到拼音就能自己拼读出来，而后把整篇文章读出，不需要外人帮助。想到这，我就有一个大胆的想法，英语单词也来搞拼读。将汉语拼音的拼读方式迁移到对英语的拼读上来。

大家都知道英语单词是由26个字母组成的，每个字母都有各自的发音，于是我就从三年级开始，逐步透过字母歌，把每个字母的发音带出来，让学生在歌唱的过程中进行记忆。如：I know the letter A says[eI]and[ae] ....经过一年的积累，学生基本看到字母就能联想起其发音，接着我逐步从字母发音过渡到字母组合的发音。学生拼读单词的热情从这里开始逐渐体现。刚开始我还是机械化地让学生来进行字母组合发音练习，而后结合最近学的简单新词，让学生先拼读，刚开始很多学生都是乱拼，后来通过引导，让学生观察单词的构成，观察是由哪些字母组合构成，尝试拼读，效果非常好。如五年级Book5 Unit 11的Sounds and Words，学习的是oa,ow，/əʊ/的字母组合，班上很多同学一看到单词，自己就拼读起来，如 toad t/t/+oa/əʊ /+d/d/е/t/əʊ /d/。在板书的时候，一个成绩稍中等的同学提出了一个小要求“老师，让我们来读给你听。”全班立即拼读起来，声音响亮，拼读起来有板有眼，我细心地观察到班上成绩不理想的人，今天也饶有兴趣地拼读着。最出乎我意料的是在我检查的过程中，成绩落后的学生，能够非常自信地把单词读出来，我不禁为他们竖起了大拇指。当堂课10分钟时间，学生基本都能把新词记下来、写下来。记忆效果非常理想。

另外，单词比较长，也是学生比较恐惧的问题之一。我们应该怎么做，才能把单调变成有趣呢？首先，可以按音节，把单词画出相对应的各部分，然后结合字母组合进行记忆，其次，让学生观察单词是否含有已学的单词，把它们串联成一串串有趣的单词小故事，如：vegetables（vege 里面藏了桌子 tables），yesterday（藏了 yes，和day），学生非常好奇单词里面潜藏的新单词，在细心寻找的过程中，其他旧知也在无形中被唤醒，学生对这个单词的印象就变得更深刻了。

三、让“口诀”走进孩子的学习中，让孩子也来做个小小“口诀家”

上数学课的时候，很多同学都会借助口诀进行解题，朗朗上口的口诀是最让学生接受的。那英语课堂不也同样可以使用吗？把较难的知识点编成一首首浅显易懂的口诀，eg：Book5 What did you do，Gogo？本单元学习的是过去时，如何使学生在最短时间内掌握好本单元的重点呢？把难点、重点编成口诀“前有did,后用动词原形。”如eg：What did you do this morning?通过浅显易懂的口诀，让学生明白当用助动词did提问时，后面的动词要变回原形。当进行一般疑问句问答的时候，很多同学都能过口头关，可是每每在做练习的时候，班上成绩落后的同学经常被题目吓跑了，本身他们的知识量就少，如果专门讲语法，绝大部分学生会选择放弃。因此，简单易懂的口诀能帮他们忙。

如“Did 问，did 答，问答一致，遇到 No，末尾加上 n’t。”

Did you...？

Yes,I did.

No,I didn’t.

同时，学生可以根据自己所学的内容结合这一口诀，进行编改，他们掌握知识的成效显著。

新世纪新课程中的教学观指出：“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场。”我们应该充分发挥小学生的创造性，调动其灵动性。

学生是课堂中真正的主人，教师是学生学习的合作者，引导者、参与者和促进者。在教学过程中，重视发挥学生的主体作用，将学生的自主学习和教师的指导有机地结合起来，做到“以学定教”是作为一名教师努力奋斗的目标。灵动的课堂造就了灵动活泼的学生，让灵动之风帆继续飘扬吧！