小学语文智慧课堂建构策略摭谈

张淑珍

（甘肃省平凉市崆峒区西大街小学，甘肃 平凉）

传统的语文课堂，学生只是作为一种容器，被动地接受老师所教授的内容，是静态的，也是没有活力的。而智慧课堂的知识生成是与之截然相反的，学生将所学到的知识转化成解决问题的能力，在处理实际事物时能表现出一种人格智慧，所以，智慧课堂才是教育的灵魂。在小学语文课堂上更加要注重从知识到智慧的升华，这就要求智慧老师在课堂进行中要运用智慧策略。

一、智慧课堂以学生为主体，倡导学生质疑

课堂是师生共同活动的场所，是师生共同参与的一段生命旅程，在这段旅途中老师要放手让学生独立参与，让孩子们掌控学习的主动权。在小学语文课堂上，老师一定让学生在学习知识的渠道上，在对知识的消化转化上，做好放手准备，让每个独立的生命体进行自我探索，合作探究，这样的教学才是有价值的。这样，学生获取的知识在经过自我消化后才能真正转化为自己的东西，转化为解决实际问题的智慧。同时，因为智慧课堂的这种特性，老师一定要能够接受学生的质疑，转变自己的身份，站在学生的角度看待课堂中生成的这类问题。这样一来，智慧课堂上学生会提出好多自己的问题，这就要求老师能及时解答学生的疑难，而且老师在答疑释难时，要因人而异，区别评价，不能一刀切。否则，智慧课堂就是一句空话。

在小学语文智慧课堂上，智慧的老师一定要掌控好课堂的生成方向，在大体方向向前的基础上，给学生留下思考、讨论、合作、探究的余地，选用最适合孩子们的方式有差别地进行个体评价，让他们全面发展，成长为对国家有用的人才。

二、智慧课堂注重智慧情境创设，引导学生创新

创新是一个民族的灵魂，创新更是社会发展的动力源泉，新时代呼唤创新人才，新课改和新时代要求对学生的培养重视创新思维能力的培养。这就要求老师在智慧课堂上立足于孩子的独特性和个性化的表现。教学中让教学过程在情境中展开，是一种智慧的教学方式，能够让师生相互间达到融汇共生的美好效果，把知识与情感在情境中紧密结合在一起。小学语文课堂的情境创设要求施教者根据实际的教学目标、教学内容，借助情感的渲染做铺垫，唤起学生想象的场景，让学生置身于情境当中。智慧课堂的目的是培养学生的创新能力，而这种能力的获得就是以想象为基础。相反，老师如果只注重知识的传授而忽视语文情感的培养和思维能力的养成，往往适得其反，甚至事倍功半，这是由语文学科的人文性和工具性特征所决定的，好的语文课堂必须为实现智慧课堂的目标而进行。

一般来说，如能把语文智慧课堂情境性贯通到小学语文的课堂当中去，就一定会取得良好的效果，这是由情境的自身特点所决定的，因为情境本身会给人一种感官上的美，还跟小学生的年龄发展阶段密切相关，在形象性思维占主导的智慧课堂中，小学生在具体情境中更能真切地感受到语文的趣味性和真实性。

三、智慧课堂重视课内外互补，激发学生兴趣

孩子有其自身的年龄和心理特点，要让孩子像孩子一样生活和学习，孩子开始获取的知识都是源于对生活的观察，外界各种新鲜的事物都会激发他们去研究和思考。所以，小学语文课就应该是孩子和外界的一条联系纽带，有专家就把语文课放在了田野里、小河边，在这样的环境里，孩子们拥抱大自然，亲近大自然，通过所听、所看、所感，与课堂上所学的相对应的知识联结起来，内化形成智慧。相对于封闭的教室内的上学，在开放在课堂中学生的见闻要丰富得多。

因此，小学语文课堂，智慧老师力求让学生能在这种环境接受知识，这就要求老师必须运用教学智慧。融合好课标教材，处理好课内和课外的内容，让学生在开放的环境中掌握课程知识，并内化为能力。这样的教学手段不仅能培养学生良好的创造力和想象力，更能增加学生对语文内容学习的兴趣，并最终形成为自己的智慧。

四、智慧课堂讲究智慧教学方式，提升学生能力

语文知识包罗万象，博列古今，内容繁复，这就是语文学科的特性，也是语文教学的责任。老师在课堂上不可能把这么多的内容都教授给学生，这就要求智慧老师讲究教学方式，对教学内容灵活处理，有选择地增删。对于教材的处理和把握力求科学，运用智慧的方式和方法，立足于学生的个体性差异。在教学中，老师要依据教学目标、教学内容进行科学预设，合理安排，运用智慧的方法，以期取得最理想化的教学效果。

智慧课堂上的老师，能够根据学生的实际水平和个性差异特征，对应教材中的知识点和孩子们的情感培养需求，进行科学的预设，充分考虑课堂可能出现的问题，做好提前应对，在课堂上面对孩子们的问题和质疑应对自如，有条不紊，跟孩子们一起平等交流，激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。

新课程标准下的课堂远非传统课堂可比，新时代的课堂充满了挑战和创新，为了适应新时代的特性，这就要求老师一定要培养学生的良好习惯，教育需要不断创新，老师要力求与时俱进，让学生养成终身学习的习惯，让他们在学习中完善、发展自我，增进智慧，成为新时代的栋梁。