关注思维过程，捕捉思维缺漏，发现教学价值点———如何切实提高九年级语文阅读复习课效率

（浙江省杭州市富阳区银湖中学）

如何让九年级的阅读复习课切实有效进而提升九年级学生语文思维能力，这是摆在很多语文老师面前的一大难题。从某种意义上来说，九年级相较于七、八年级语文学习的内容和思维过程是相同的。因此，很多学生进入九年级，带着原有的思维习惯，对语文学习兴趣缺缺。学生阅读思维习惯在很大程度上决定了学生思维能力的提升。因此，关注学生思维过程，捕捉思维缺漏，可以帮助教师发现有效教学价值点。在这一背景下，我们把目光聚焦于如何捕捉学生的思维缺漏。通过教学实践，本文在此呈现三种切实有效的教学策略。

一、课堂倾听，捕捉思维缺陷

新课程标准指出学生是语文学习的主人，而教师是学习活动的组织者和引导者。因此，课堂中教师倾听必不可少。倾听什么？听学生如何思考，听他们的思维过程，并及时对其进行引导和评价。

例现代文语段《像蒲公英一样生存》11题：“卑微的蒲公英”具有哪些“生命内涵”？请分点简要分析。

教师要求学生从文本圈画体现“卑微蒲公英生命内涵”的语句。几分钟后，该教师点到一男生。师：你找到了吗？生1：我找不到。师：你没找到？（停顿几秒）师：你在筛选中遇到什么困难了吗？生1：我不懂什么是“生命内涵”？师：哦，谁能说说什么是“生命内涵”？生2：就是卑微的蒲公英让人们感动的地方。师：你怎么知道？生2：因为文本中写道：“每当看到这些卑微的蒲公英，我都为它们的生命内涵而产生一种莫名的感动。”可见，这些生命内涵是令人感动的。师：你真棒。你先审题，从文本中找到与题目有关的句子，然后确定思维方向。师再对着生1：你明白了吗？下次审题不理解时，可先从文中找到相应句子，找到文本提示。

在这个案例中，通过倾听，教师发现部分学生在审题上的问题：不会结合文本进行有效审题。这些都是学生思维过程的缺陷。由此，教师便可据此找到有效教学价值点，提升复习课的效果。

二、圈画检查，发现思维不足

“养成良好的学习习惯”是初中语文新课程标准提出的语文素养之一。进行圈画正是阅读过程的一种良好习惯。检查学生圈画，也能发现学生思维的不足，找到有效教学价值点。

例《花朵里的“鸿门宴”》12题：文中说水桶兰是“一种让人快要惊掉下巴的智慧植物”，具体表现在哪里？请分点概括。

对学生问卷圈画检查，我发现很多学生只圈画了有关水桶兰行为的动词，这就易造成概括不全。果然，结果显示，很少同学拿满分。问题在哪？学生忽视了文中水桶兰智慧表现的提示性语句。例如第4段：

赶过来的尤格森蜜蜂先停落在“水桶”的边缘，开始用前腿伸入桶内蘸上蜜汁，一下又一下，仔仔细细地涂抹到身体，为自己做一个蜜汁SPA。可水桶边缘太滑了，一不小心，蜜蜂就滑入水桶兰的蜜汁里。蜜蜂终于“上钩”啦，这才是水桶兰不吝制造如此浓香蜜汁的真正意图！

乍一眼看去蜜蜂滑入蜜汁，不属于水桶行为。但细致去看，便会发现文中提示性语句：“这才是水桶兰不吝制造如此浓香蜜汁的真正意图！”可见，让蜜蜂滑入蜜汁也是水桶兰有意为之，结合下文，它利用的便是“水桶的倾斜度和黏滑的桶壁”。由此就得出答案之一：水桶兰利用水桶的倾斜度和黏滑的桶壁让蜜蜂滑入蜜汁。

本案例中，学生圈画不全呈现的便是学生思维不全，忽视概括提示性语句，仅关注行为动词。由此，教师可有意识训练学生提示性语句圈画，完善学生思维。

三、答案整理，找到思维错误

学生的错误答案整理，是确立教学内容的重要途径之一。九年级阅读复习课更要重视。

例现代文语段《风吹白鸽拨琴弦》第8题：在空格中填入恰当的文字，补全作者欣赏琴声时情感态度的变化过程。

A→B.暗赞琴技，投币致谢→C→D.了解老人，产生敬意→E

整理发现，学生错误答案主要有以下三类：

错误答案一：E.白鸽起舞，心潮涌动。这类问题是主语错误，为何？学生在审题时不仔细，没有圈画题干关键词，没有分析示范答案。

错误答案二：A.观察指尖，惊叹不已。这类问题是定位信息不清，与后面暗赞琴技重复。为何？学生找不到明确的情节发展分界点。有简单方法吗？有！文中作者情感变化思路清晰。学生没有关注题干关键词：情感态度。

错误答案三：C.内心共鸣。这类问题是忽视示范答案。示范显示本题答案应由两部分组成，即作者情感和情节概括。

由此，教师找出学生思维过程中的问题：审题不清，题干关键词不圈画、缺思考等。教师课通过学生错误答案的呈现和分析，完善学生思维过程。

以上策略，是九年级教学实践所得。相信关注学生思维过程，从学生活动捕捉学生思维缺漏，必能帮助我们找到有效教学价值点，进而调动学生学习热情，提升学生思维能力。

黄伟雯.初中语文阅读教学要关注学生的思维活动[J].教育导刊，2010（9）：92-94.