心理分析原则在初中思想政治教育中的运用思考

（广东省广州市增城区石滩中学）

初中阶段是青少年学生形成“三观”、建立人格系统、充分认识自我的关键时期，因而思想教育也是这一阶段教学的重点。而青少年同时也处于叛逆期、自我认知模糊期和心理冲动期，对于思想政治教育带有一定的抵触情绪。所以如何能够准确把握学生的心理需求，避免学生的抵触心理是我们初中思想教育的关键。下面，笔者就如何利用心理分析原则解决初中思想政治教育困境谈一谈看法。

一、根据学生心理需求制定教学目标

我们以往的思想政治教育目标一般都是教会学生一些正确的人生观、价值观和世界观，帮助他们掌握基本的社会规则和道德，培养他们的社会认同感和责任感等，这些的确非常重要，但是我们却忽略了学生的需求，导致学生对于我们的教学产生抵触情绪。而处于青少年阶段的学生，涉世未深，他们对于一些是非曲直的判断往往带有很强的主观意识，再加上家庭的影响，使得他们的价值观和人生观处于一种混乱期，而世界观往往还未形成，因此他们对于未知事物既带有求知欲又伴随着一定的排斥感。因而，我们的思想政治教学要结合学生的心理特征，了解学生的心理需求，制定更加符合学生实际需求的教学目标，这样才能做到教育有的放矢。

例如，青少年学生处于自我认知的模糊期，不能完全了解自己，他们最迫切的需求就是能够了解自己的心理和生理，明确自己的性别角色和定位，因此我们在制定教学目标时就要结合学生的需求，将教学内容调整为帮助学生勇敢地认识自我，找准自己的性别定位。

例如，青少年处于“需要与拥有之间的倒错规律”，即在最急需各种资源的青年阶段，个人能拥有的东西还非常有限；而到了对各种资源需求较少的“成功阶段”，个人则又拥有了很多东西，进而产生了“金钱焦虑”，他们急需知道如何缓解焦虑，因此我们的教学目标就应该制定为教会学生平衡需要与拥有，明白“君子爱财，取之有道，用之有度”的道理。

二、根据学生心理特征调整教学方法

青少年时期处于心理发展的特殊阶段，他们对于世界、社会和个人有了一定的了解，却缺乏判断力。但是21世纪是一个信息高度发达的时代，各种信息毫无遮拦地向学生袭来，这对于他们价值观的形成具有很大的冲击力，使他们无法明确地定位自己，建立正确的价值取向，因而这一时期的学生还具有一定的从众心理、模仿心理。那么，教师在教学的过程中就要充分把握学生的心理特征，不断调整自己的教学方法，提高教学的效率。

例如，在教育学生积极乐观的时候，教师就可以针对学生的从众心理，利用团体辅导的教学方法，把学生分为若干小组，让同龄的学生进行交流分享，然后以小组演讲的方式，组织学生讲述自己乐观生活的故事，战胜困难的经验，最后大家一起总结升华，鼓励大家共同学习。这样用同龄人的事例来教育学生，就更加具有说服力和感染力，可以很好地激发学生的从众心理，帮助他们积极学习，完善自我。

例如，在对学生进行无私奉献精神教育的时候，就可以利用学生的模仿心理，采用案例教学法，为学生播放大国工匠纪录片，让学生在观看的过程中了解这些人物伟大的无私奉献精神，用这些人物的品格去感动他们，进而激发学生的模仿心理，让自己成为更加优秀的人。

三、把握学生心理动态争取教育时机

青少年的心理处于敏感期，情绪变化快，难以把握，这就需要我们老师随时关注学生的心理动态，及时地掌握教育时机。以往我们的思想政治教育主要以教师的说教为主，很少兼顾学生的感受和可接受性，因而教学效果不理想。所以，教师在教学的过程中要充分了解学生的心理动态，争取教育时机。

例如，在学生举行运动会中，遇到了接力赛，等学生赢得了比赛，情绪激动气氛欢乐的时候，老师可以抓住时机告诉学生团结合作的重要性，这样通过眼前的案例进行教学，能够让学生心有感触地明白道理。

例如，学校组织学生观看一些爱国主义的教育影片，比如经典的《举起手来》，这是一部非常诙谐幽默的影片，学生在观看的时候心理一定处于放松愉悦的状态，这个时候是学生最容易接受教育的时候，那么老师就可以抓住时机对电影进行升华，告诉学生无论在什么情况下都要有一颗爱国的心，一种积极面对生活的态度。

教育从来都不是能够一蹴而就的工作，它需要教师一点一滴的实践，认真的钻研，用心的付出，才能够结出智慧的果实。同样，初中思想政治教育也是如此，他需要我们从学生的心理出发，深刻剖析学生的心理需求、特征和动态，耐心调整我们的教学目标、方法和时机，唯有如此才可以让我们的教育更上一层楼。

[1]陈妮娅，刘辉雄.大德育视野中的中学心理教育课程：兼析初一《思想政治》课教材[J].福建师大福清分校学报，2002（1）.

[2]黄宴兰.浅谈心理分析原则在初中思想政治教育中的运用[J].新课程学习（中），2011（4）.