走向“习程”的初中语文教学策略

王宇嘉

（深圳市福田区上沙中学，广东 深圳）

“习程”的基本含义。“习”字从象形的方面看就像一只小鸟在反复试飞，可以引申为反复尝试与反复实践。核心在实践，其次在反复。还可引申为钻研、练习；引申为训练；引申为熟练、通晓；引申为习惯。关于“程”，我们主要取其“过程、程式、程序”之义，强调过程的展开，程序的设计与展开，方式方法的指导。习程的基本解释如下：习程指一种个性化学习过程的课程构建及教学实施的理念与方式，它要求基于学生立场，以学生的活动参与为中心设计学习环境、学习环节、学习活动，充分展开学生自主合作探究的过程。

一、“习程”对于初中语文教学的意义

“习程”强调以学生的活动参与为中心设计课程、环境与教学过程；要求充分展开学生学习活动的过程，强调师生的共同在场、共同参与，尤其是每个学生积极公平而有质量的参与；既有大致统一的习程推进，又有个性化的习程选择；既倡导合作学习，也重视独立思考；既重视活动建构与氛围熏染又不排斥扎实训练；既重视学科知识体系，又倡导跨学科课程整合。要求通过系列学习活动的展开，使学生对所学知识与能力达到熟练与通晓的程度，并形成良好的学习习惯和思维习惯、思维方式。在符合时代诉求与时俱进的前提下，以学生作为语文教学的主体，力求提高语文教学效率。

二、“习程”在初中语文教学中的实施策略

1.我们强调教学设计及教学过程的展开。以设计和展开学生的系列学习活动为第一要务，教学过程的评价应以学生的活动为基本视点。其次我们还强调，习程是学生学习实践活动的充分展开，学习以过程的形式存在，以过程的方式展开，学生的个体化知识能力在过程中形成，要让学生真正成为学习的主人，促进学生个体知识能力的自主形成。习程是一个起于问题情境、在问题解决过程中反思与创造，又不断产生新的问题、形成新的学习起点的螺旋式上升过程。问题与习程相伴始终，问题构成习程的任务驱动，问题的解决过程形成学生的个体知识与技能。教学中一方面要以问题推进学生的学习，另一方面要着力培养学生的问题意识、质疑精神和审辨思维。

2.要重视对学生学习过程的设计，重视在习程实施过程中发现学生的问题、闪光点和成长点，重视课程资源的整合和对教材的二度开发，重视与学生的交流，在与学生的交流中进行评价、引导，重视利用数字技术推进深度学习。“习程”在初中语文教学中的实施要达成六个效果，一是课堂有味道：整个教育要让孩子觉得课堂有味，学校有味，人生有味，这世界有味；二是参与有广度：要达到参与的广度就需要我们重视技术的介入；三是交流有温度：基于“习程”的初中语文教学课堂要构建情感与智慧的双重交流；四是合作有效度：反对低效的形式化的合作，倡导独立思考与合作学习互相促进的学习方式；五是训练有力度：不排斥训练，没有训练的教育是不成熟的教育；六是思维有深度：落实八个弹性环节，这八个环节分别是精心设计、充分自学、有效合作、实时分享、教师助推、有限拓展、分层练习和及时反馈。比如教师可以从下面五个方面入手，分别是教学目标、课堂导语、内容讲析、情感内化、拓展延伸。《义务教育语文课程标准》当中就明确地说明了学习的目标一定要立足于学生来设立，“习程”的初始目标也是要根据学生的学情来设立，而恰到好处的导语能够激发学生学习过程的兴趣。内容讲析方面能让学生有一个更加清晰的思路，让学生围绕课文内容，展开自主合作探究等，学生的“在场观”在此环节中能得到充分的体现。课文内涵理解之后，学生自然就会理解其情感，并调动自己的情感与之共鸣。另外，最后的拓展延伸方面能调动学生的积极性，寻找类似的文章进行拓展阅读，更能够体现出学生自学探究的过程。

目前，初中语文走向“习程”的课堂教学已经在课堂实践中得到一定的发展和完善。相关教师应着眼于学生的自身发展，将培养创新型人才为目标。在丰富教学模式的过程中，教师也要注意通过对实际教学经验的不断分析和探索中，更进一步地发现、解决“习程”语文教学过程中出现的各种问题，只有这样，才能和学生在互动交流的过程中，共同探索、完善符合初中语文教学的高效模式。