高效课堂之初中数学分层教学研究

缪彦才

（通化县四棚乡中学，吉林 通化）

在传统课堂教学中，教师并没有把学生当做一个“完整的人”来培养，学生并不成熟的思想内堆积的是并不完整的知识碎片，致使部分学生感受不到学习的充盈和快乐，对学习产生消极甚至厌恶情绪，久而久之课堂教学也成了“训练”的代名词。为了使不同层次的学生都能获得适合自己的教学方式，教师也能够更加全面地培养学生的学习能力与兴趣，笔者大胆尝试在初中数学教学运用分层教学模式，以期改善学生层次不同学习效果不同的现状。

一、初中数学分层教学的必要性

初中生年龄普遍比较小，理解思辨能力不尽完善，所以对数学很难产生学习兴趣，这也导致部分学生数学成绩较低，就算参加各种任课老师的补习班，也是屡考屡败，再加上初中数学在高考中所占分值较大，数学就成了大部分初中学生致命的“短板学科”。南京师范大学鲁洁教授就曾指出“这几年来对于学生教学方法和活动，只停留在片面之间，而缺失了对其内在教育。”为了能够建设出一个高效课堂，面向全体学生，让每一个学生都能够达到教学目标的要求，教师要根据不同水平的学生进行分层的教育方法，即分层教学法。

二、分层教学的意义

（一）能照顾到不同学习基础的学生

分层教学可以使不同的学生发挥出他们最佳的学习水平，对于数学学习能力较强的同学，可以多补充些对学习有利的知识点，充分发挥出自己的个性，最大限度地发展并挖掘出他们的内在学习潜能，使其变得更加优秀[1]。而对于学习基础不是很好，学习能力较为薄弱的学生，就需要教师为他们“量身定做”出一套合适合理的学习方案，能让这些学生接受和理解所学知识，激发起学习数学的信心和斗志，从而逐步提高数学学习成绩。

（二）更加合理地对成绩做出评价

传统课堂，老师往往按成绩高低来对相应学生做出评价，这对部分成绩较低的初中生来说有着很大的心理压力，最后就会逐步丧失信心，变得更加消极甚至产生厌恶学习的情绪，成绩也就大打折扣。若老师进行分层评价，对成绩较差学生采用个体评价，不与整体比较做出统一评价。比如，可以询问某个学生在近一段时间内自我感觉如何，是否有进步。这样一来，学生心中就会大体知道自己的学习情况，能激发学习斗志，产生良好的学习体验。

（三）老师教学更加轻松多样化

为了避免课堂授课效率低下，出现学习能力强的学生“吃不饱”而其他学生“咽不下”的现象，需要教师采用分层备案的教学方法。教师无需考虑各个层次的学生，也不需要在授课时重复一个知识点，只需给同一个层次的学生准备相应的内容，集中注意力进行授课，这样一来，教学内容和活动更加符合不同层次学生的需求，课堂的效率也就能大大提升。

三、分层教学如何运用实施

（一）科学规范分层，尊重个体差异

不同学生有着不同的学习基础、学习习惯和学习能力，这时就需要老师根据这些个体差异进行分层教学。分层过程一定不能显得很随意，要依据课程标准按比例的进行分层，使不同的学生能够柔韧衔接和相互学习[2]。有时候，学生之间也可以相互弥补知识漏洞和缺陷，进一步巩固学习知识，最后取得事半功倍的效果。

（二）分层学习测试，给予不同评价

既然是分层规划测试，那测试内容就不可以整齐划一。例如，学习能力较为薄弱的学生，只要在基础题上获取相应的分数，可以给予表扬或过程性的评价，使学生清晰地感受到自己的点滴进步。而学习中等的同学，除了要巩固基础之外，可以适当地做些难度较大的拓展题。对于那些学习能力强的学生，在保证基础题绝不失分的前提下，可尝试那些竞赛附加题。最后，争取让成绩不及格的学生能够迈向及格线甚至更高的分数，中等生努力向优等生靠拢，优等生则多营造些积极向上、良性竞争的学习氛围。

（三）分层布置习题作业

在初中实施分层教学的情况下，不同的学生最后所收获的知识和理解也是不同的，需要老师分层布置习题作业，改变传统作业“一刀切”的形式，在作业的布置形式、内容、难易程度上有所区别，对于个体存在差异的学生还可以制定出适合他们的学习目标，努力争取一把，或许能达到意想不到的效果。这样一来，能够激励成绩较低的学生重拾信心，促使自己向中等生转化，进而养成良好习惯，稳扎稳打提升自己。

以上研究，根据自己多年教授初中数学的经验，简单分析了初中数学分层教学如何进行与实施，能够让处在不同学习阶段的学生找到一套属于自己的学习方法。当然，在初中数学教学中实施分层教学并不简单，它需要老师在教学中不断积累经验，坚持不懈地去探索研究。要坚信，在学校的积极配合和良好学习竞争的环境下，一步一脚印，学生自身的潜就能够被全部激发，最终取得满意的成绩。