如何建设高中历史高效课堂

郑银淑

（吉林省吉林市永吉县朝鲜族第一中学，吉林 吉林）

古罗马历史学家李维曾说：“研究历史是医治心灵疾病的良药。”历史是一个国家和民族绕不开的话题，铭记历史才能更好地开拓未来。然而目前我国高中历史课堂教学的效率相对较低，主要表现在以下几个方面：首先，教师是教学活动的主导者，学生自主学习和思考的机会不是很多，导致学生对教师产生较大的依赖性；其次，历史教学课堂的表现形式单一，课堂气氛沉闷枯燥，学生缺乏对历史的学习兴趣；最后，历史教学课堂与现实的联系不是很紧密，导致学生的历史核心素养得不到有效的发展。下面笔者就结合自身教学实践，谈一谈建设高中历史高效课堂的有效方法。

一、借助多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

随着信息技术的发展，多媒体技术已经被广泛地应用到教学当中。历史的信息包罗万象，涉及的领域十分广泛，达到政治、经济、文化，小到服饰、饮食、风俗等。然而传统的历史课堂教学方法单一，不足以表现历史的精彩和魅力，利用多媒体课件可以通过声音、图片、文字等展现多元、立体的历史，对学生形成多种感官的刺激，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面可以帮助学生建构历史知识体系，实现形象思维与具象思维的统一。

例如，在讲授“交通工具和通讯工具的进步”这一课时，就可以利用多媒体创设教学情境。这节课讲授的是近代交通工具和通讯工具的变化，有大量的影像和图片资料的存在，就为历史教学带来了便利。首先，我给学生播放了一个关于“交通工具”变化的纪录片，从古代由牛车、马车到黄包车轿子、到火车、汽车、飞机等交通工具的出现，学生看了之后很震撼。一张是八十年代中国大街上自行车的图片，另一张是当今社会中国大街上“车如流水马如龙”的图片，这样学生看得更加直观，对改革开放给中国带来的巨大变化有了更加深刻的理解。

二、开展小班化课堂讨论，提升学生探究能力

在新课程理念下，要落实学生的学习主体地位。历史教学要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学模式，倡导学生主动参与、自主探究，培养学生分析解决问题能力和合作交流意识。历史教学课堂班级容量过大，也导致学生自主学习和讨论的开展十分混乱，开展小班化的课堂讨论，是考虑到学生的实际情况，让历史讨论和探究更加具有针对性，这样就会提升学生的探究能力。另外，小班化课堂讨论还可以强化人与环境的交互影响，产生教学共振，从而提升集体的学习效率。

例如，在讲授“古代希腊民主政治”的这一课时，我就通过开展小班化的课堂讨论来促进学生的自主思考和学习。古希腊的民主政治十分发达，许多制度对后世产生了深刻的影响。在课堂教学中，我将学生分成了若干个历史讨论小组，让每一个小组选择一项探究问题，比如有的小组探究古希腊民主改革的历程，从梭伦改革，在到克里斯提尼改革，再到后来的伯利克里改革，希腊的民主制度不断完善和不断创新。学生在探究过程中理清了希腊民主制发展的历程以及希腊民主制的主要内容。之后，我让学生派出小组代表在课堂上给学生分享自己的探究成果，课堂气氛也变得活跃起来，对学生的思维能力也是一种锻炼。

三、布置梯度的历史作业，促进学生个性发展

高中这一阶段的学生智力水平和能力差异比较大，掌握的历史基础也不一样。如果教师在教学中采取“一刀切”的教学方式，就会拉大学生的差异，导致班级的整体历史水平出现不平衡的局面。作业是巩固学生学习成果的重要渠道，而在以往的教学过程中，历史教师给学生采取“题海战术”，并且在作业设计中也没有区分学生的能力和历史基础，这样就致使历史作业与学生的能力不相匹配，取得的效果也就一般。因此，在教学中，历史教师应该给学生布置梯度的历史作业，根据学生的能力和历史基础设定相应的作业。

例如，在讲完“三民主义的形成和发展”这一课之后，我就给学生布置了梯度的历史作业，针对班上的优等生，我让学生探究一些较难的问题，比如搜集与三民主义有关的史料，自己设定一个选题，写一篇关于三民主义的历史论文，保证论文的深度；针对班上的中等生，在学习三民主义有关内容的基础上，让学生与共产主义的思想进行比较和分析，从而提升学生对三民主义的认识；针对班上的学困生，主要让学生练习一些基本的历史习题。

总而言之，建设高效历史教学课堂是素质教育和新课改的重要要求。作为高中历史教师，应该积极探索和创新，制定科学、合理的教学策略，激发学生学习历史的兴趣，促进学生的自主学习，从而构建高效的高中历史教学课堂。