浅谈初中数学课堂如何进行合作学习

宋景荣

（吉林省通化县二密镇中学，吉林 通化）

一、运用多样的合作学习方式

合作学习作为一种高效的教学方法，理应得到充分的运用，但是教师在开展合作学习教学的过程中，也当应时、应地、因人，亦当不断地创新合作学习的形式，以避免形成填鸭式合作学习教学，避免学生产生思维疲劳、逻辑抵触，也避免学生的学习因千篇一律的教学而产生消化不良和两极分化。

（一）碎片化合作学习

所谓的“碎片化合作学习”即自由合作学习，学生在遇到数学问题或教师给以学生自由讨论、自由练习的机会的时候，都可以采取自由合作的方法。因这种合作学习法属于自觉行为，故经常出现三三两两、或多或少的学生合作学习和部分学生独自思考、独立探究这两种状态共存的学习氛围，即呈现“碎片化”。这种合作学习方式可以使学生将学习中零散的时间充分地利用起来，也可以将合作学习的精神潜移默化地融入学生的日常学习生活之中。教师当积极地主要以“益友”的身份参与到学生的“碎片化合作学习”之中，起到良好的示范作用，将合作学习的精神进一步推广下去。

（二）小组合作学习

小组合作学习是初中数学课堂合作学习的主要方式，具有显著的计划性、目的性、组织性、集体性，可以显著地提升学生互补优势、互堵劣势的学习效能，培养学生的团队合作精神，促进班级数学教学的全面、综合、协调的进步。小组合作学习的组织形式主要分以下几种：（1）自由组合适用于趣味性高、互动性强、难度一般的数学课题的合作学习，其优势在于能够做到强强联合、可以攻克高难度的数学问题，但其也存在优则优、差聚差的问题，容易出现部分学生节奏慢、消极“混合作”的情况，所以一般不用于高难度的教学。（2）混合组合为常用的组合形式，适用于中高难度、内容较多、较抽象理性的数学教学，因采取同组异质、异组同组的原则，混合分组可以充分发挥组内合作共进、组间竞争互促的合作学习的精义，中规中矩，高效高能。（3）按座位组合形式则最灵活、最便利，教师可以在课堂上随时组织起座位组合的小组来，比如一道应用题的解析、一个几何图形的解构等。

二、细化合作学习

如果说由教师组织起来的合作学习小组是合作学习的身形，那么参与到其中的学生的合作学习的主动性、积极性即是合作学习的灵魂。有些时候学生在合作学习中心不在焉、效能低下，这一般是因为教师的合作学习教学计划和学生的身心发展特征及认知需求脱节，教师没有细化合作学习。因此，教师在开展合作学习的过程中，当注意一些细节性的问题。

（一）充分尊重学生意愿

在合作学习中，教师不但要尊重学生的情感，还当注重学生整体上的状态适不适合、乐不乐意进行合作学习。比如，学生在上一堂课上正好经历了合作学习，或者学生刚从操场回来比较兴奋或疲惫，等等，这种情况下一般就不再适合使用合作学习了，因为重复地进行合作学习，容易产生思维、行为上的疲劳，或者过度兴奋状态下学生是难以把控合作学习的“度”的，难以进行抽象、理性的数学思考，或者因为疲惫无法集中精力进行合作学习，这些时候学生的合作学习的意愿是比较低的，反之亦然。因此，这些时候，教师当尊重学生的意愿，选择在学生精力、意愿等恰如其境、可以集合起来的状态下组织合作学习。

（二）形成个人责任制度

集体是个人责任的集合，在合作学习的开展中，教师当注重初中生个人责任感的养成，没有责任感的集合是乏力的、低效低能的，只有在数学合作学习中注入足够的责任感，初中生在合作学习中的积极性才能得到保障，他们抽象的、理性的数学思维才能被调动起来。比如有的学生擅长图形解构，有的学生擅长代数计算等，教师便要激发他们充分表现自身能力的欲望，并鼓励他们积极地带动其他同学的进步。

（三）关注弱势群体的成长

那些学习能力比较差或不善于沟通的学生，在初中数学学习中处于弱势地位，容易脱节，也容易因此消沉。为提携这部分学生的学习积极性、主动性，教师当采取切入式的教学理念，对他们进行从心理到学习上的引导，应时应人地对他们进行阶梯式、差异化的教育，即因材施教；同时鼓励合作学习中的其他学生关注他们、帮助他们，从而构建一个和谐多元、友好共进的学习环境。

在初中数学课堂合作学习的教学中，教师还当注重点评环节和评价环节，积极的引导和鼓舞是至关重要的，教师当不吝其言，给独立性、自主性、竞争性都比较突出的初中生以足够的激励，使其在合作学习中了无羁绊、奋勇向前。对于合作学习方式，教师还当不断地进行探索、研究和践行，以使之更加完善、更加切合学生的身心发展规律和认知规律，从而发挥出最大的效能，促进初中生数学综合素质的提升。