翻转课堂教学模式在初中数学教学中的运用初探

王丽利

（合肥市第四十六中学数学组，安徽 合肥）

首先需要明确一点，翻转课堂是指基于问题对个性化学习氛围进行营造，通过自主探究、小组合作等方式，以此来达到在短时间内解决问题及困难这一目标的教学模式。与传统教学模式相比，翻转课堂不仅赋予了学生大量可以用来开展自主学习活动的时间，还潜移默化地加强了学生与他人合作以及自主学习的能力。随着科学技术的发展，多媒体和互联网在日常生活中得到了广泛的运用，翻转课堂的适用范围由此而得到延伸。

一、初中数学教学存在的不足

首先是教学方法较为单一，在传统观念中，教师在课堂上扮演的角色以“搬运工”为主，单一的教学方法，遏制了学生的积极性与主动性，教学目的无法实现的情况也就得不到解决；其次是

教学主体以教师为主，也就是说，在此基础上所开展的教学活动，普遍运用“教师主动讲解，学生被动接受”的模式，该模式的问题在于没有认识到学生的重要性，导致学生无法理解所学知识；最后是能力培养没有得到应有的重视，多数教师在开展数学教学活动时，都将目光放在结果上，却忽略了能力培养的意义，虽然通过整理和细化教材内容的方式，缩短了学生接受知识需要花费的时间，但沉闷的课堂氛围会给学生带来一定的影响，例如，学习能力及水平难以提高[1]。

二、初中数学教学中翻转课堂模式的具体运用

1.确定教学目标

作为保证教学活动顺利开展的前提，明确的教学目标可以帮助学生更快地融入教学过程中，确定教学目标的依据主要是不同阶段学生需要达到的要求。换句话说，基于翻转课堂所开展的数学教学活动，教师主要充当着引导者的角色，工作内容集中在帮助学生了解教学重点和目标，鼓励学生主导参与到教学活动的过程中，通过交流和沟通的方式，实现不同思维间的碰撞，以此来达到激发学生积极性的效果。

2.对教学知识进行内化

由于初中教师受应试教育影响较深，在开展教学活动时，往往将自身视为主体和中心，希望能够通过填鸭式的教学方式，使学生在短时间内掌握大量知识，但是实践结果表明，传统教学模式往往无法取得符合预期的效果，翻转课堂的出现成为必然。例如，在围绕着“梯形特征”所涉及的知识点进行教学时，教师可以在课上向同学们提出“根据自己的想法，对梯形进行裁剪”的要求，鼓励学生根据所裁剪梯形自行归纳并总结梯形特征，这样做在激发学生探究精神方面具有十分明显的作用[2]。待自主探究环节告一段落后，教师再以学生所得出结论为依据，对梯形特征进行验证及补充，以此来达到对教学知识进行内化的效果。再例如，对“等腰三角形”的相关内容进行讲解时，教师可以选择将音频讲解与PPT相结合的方式，在对等腰三角形加以展示的同时，引出相关概念，为接下来例题的讲解奠定良好基础。学生往往在观看教学视频的过程中，就能够对其概念具有较为系统的了解，教师则需要根据学生提出的问题，确定课堂教学及课后作业的主要内容，学生则可以通过小组合作的方式，充分发挥自身的思维能力，达到将在教学微视频中了解到的知识进行内化的目标。

3.使教学内容更加贴近生活

与其他学科相比，较为抽象的数学概念，使得学习过程十分乏味，再者，受年龄、阅历等因素制约，初中生很难在短时间内了解并掌握大部分数学概念，将教学内容与生活相联系就显得很有必要，实践结果表明，生活实例的作用，不仅体现在帮助学生对所学内容进行理解的方面，还包括使学生做到融会贯通。以《角的认识》一课为例，教材用“以某个点为端点，延伸出两条射线组成的图形”这一概念对角进行了解释，但是该解释较为抽象，学生往往无法做到在短时间内对其加以的掌握并应用在解答相关问题的过程中，基于此，教师可以选择与生活实际的方式，用更加直观的方式向学生阐述这一概念。例如，荡秋千时手臂、秋千摆动的场景，与此同时，通过播放相关视频的方式，帮助学生明白，手臂、秋千的摆动从本质上来说，与角的概念相同。在这一过程中，学生对二者间的关系产生疑问，为了解答疑问，在后续教学过程中，学生自然会投入更多的时间和精力，学习效率的提升成为必然。

综上所述，翻转课堂的出现，在很大程度避免了传统教学模式所存在不足给学生带来不利影响的情况的进一步发酵，对初中阶段开展的数学教学活动而言，合理运用翻转课堂，不仅可以激发学生积极性，还可以使教学质量以及效率得到大幅度提高，较为枯燥的数学因此而变得更加有趣。希望文中讨论的内容可以在某些方面为教师提供帮助，为学生的多元化发展贡献一份力量。