英语课堂教学的预设和生成

肖立红

（湖南省娄底市双峰县宝农学校，湖南 娄底）

这是一堂单元复习课。今天复习的内容是“I’m more outgoing than my sister”（我比我的妹妹更开朗）。同往常一样，我照例“迟到”了，黑板上已经写了不少巩固练习，这都是学生自己设计的。师生互相问候之后，很多的手举起来了，这意味着他们已经备好课了，看来今天想当小老师的同学不少。我微笑着扫视全班之后，点了个子最高的葛××来做今天的主讲。

“Good morning，everyone.At，first，I want to ask some students to describe yourselves.”（大家上午好，首先我想请几位同学描述一下自己），葛××说，然后她点了阳××的名字。阳××简单描述自己之后，指着前面的张××说：“I’m taller than Zhang ×× .”（我比张××高），这下可好了，全班的目光都被吸引过来了，有同学表示怀疑，不知道是谁说了句：“Zhang ××，stand up，please.”（站起来，张××），这下可好了，两个同学恰好一样高，气氛顿时热烈起来。于是我问：“Is Yang×× taller than Zhang ××？”（阳××比张××高吗？）“No，Yang×× is as tall as Zhang××.”（不，阳××和张××一样高）。大部分同学说出了这句话。葛××把这个句子写在黑板上，用红笔画出了as...as，并请一个同学说出自己对这个短语的理解。很好，这个重点短语解决了。然后，我装作不经意经过讲台，经过葛××身边的时候，我故意停了一下，说：“Ge×× is a little taller than me.”（葛××比我高一点点）其实1.68的葛××何止比1.60的我高一点点！“Mrs Xiao，please take off your shoes.”（肖老师，请脱了你的高跟鞋呀），这正是我要的效果！我内心大喜却装作不情愿地脱下了高跟鞋。“Mrs Xiao，Ge×× is much taller than you.”我笑笑，让班长把两个句子写在黑板上，班长同样用红笔标出了a little taller和much taller，这时候，差不多所有同学都明白了a little加形容词比较级和much加形容词比较级的用法。这是这个单元最重要的知识点，如果只是用语言来解释那是很多同学无法理解透彻的。

曾国藩的家训里有这么一句：“读书读出情趣来，乃可持久。”我觉得课堂就是应该要这么活跃，才能激起学生学习的情趣！这是一个既被预设又有生成的教学片段，在学生看来这样的课不累，很好玩，却让他们在不知不觉中解决了一个又一个的问题，从这堂课的说写训练（每堂课最后的5～8分钟是说写训练，用当堂课所学的短语和句型在小组内大声地说一些句子，互相“找茬”，然后把这些句子写在本子上，再互相批改）中，我发现这节课的复习效果非常不错。在以往的英语教学中，提倡老师设置各种情景引导学生进行语言学习，很是强调课堂的预设。我也曾在这方面做过很多努力，所以每次的公开课总被评价为情景导入做得好。虽然一直在做，但是总感觉不太好，总感觉学生不是主动进入课堂，而是被动的，一切都是我在预设的。于是，我做了些改变，我决定把课堂的主动权还给学生，我只做这个课堂的暗中调控，看来这样做还是不错的。今天的课我其实是做了预设的，叫最高的同学来做小老师是为了让她能跟我有鲜明对比，这样比较容易吸引学生的兴趣，调动他们的积极性，减少他们在课堂上的精力流失。这堂课也是有生成的，葛××要阳××描述自己，阳××拉出张××来比，这都是我事先不知道也没有去预想的。突然这么一比竟然有非常好的效果，于是我顺水推舟地把自己跟葛××比了，很是自然，学生觉不出后面这个比较这是我预设的。

课堂需要预设，但更需要生成，有生成的课堂才是精彩的课堂。继续努力，让预设来得更无形，让生成来得更精彩！