多媒体辅助教学在初中数学课堂中的应用

马晓虎 马俊芳

（宁夏平罗县第四中学，宁夏 平罗）

当今时代，信息技术的发展日新月异，在信息化的背景下，以计算机为代表的多媒体教辅工具已经延伸至教育领域。在初中数学课堂教学中，几乎所有的教师都会使用多媒体教学，尤其是初中数学中有一些抽象、难以理解的概念，借助多媒体通过声音、图像、动画以及文字的综合展示，能够化抽象为直观形象，降低学生的理解难度，调动学习的积极性，树立学习自信心，都是大有裨益的。但部分教师在教学过程中过分地依赖多媒体，不管是简单的还是较难的内容都通过多媒体展示给学生，这样会造成学生的视觉疲劳，不利于教学效率的提升。因而，初中数学教师需要考虑如何优化多媒体技术在课堂教学中的应用。

一、现阶段初中数学多媒体辅助教学的应用现状

第一，部分教师过于依赖多媒体。将多媒体引入初中数学课堂教学中，能够有效地拓展课堂容量，但有些教师为了在有限的课堂教学时间内，向学生灌输大量的学习内容，不注重突出教学的重难点，导致学生一股脑地全部接收。这样表面上看来，学生在这堂课上的确收获不少，但仔细分析，学生真正内化于心的数学知识非常有限，学习效果也就可想而知了。此外，初中阶段的学生依然具有较强的好奇心，如果教师在课堂上过度使用多媒体，学生就会被多媒体课件上形形色色的内容所吸引，反而容易分散其注意力。因此，教师在教学过程中还应该充分考虑到学生的身心发展特点及教学内容的特点，切忌花费大量的时间和精力去制作或下载精美的课件，却不能保证学生学习的成效。

第二，部分初中数学教师忽视学生的主体地位。教师将教学内容通过多媒体课件的形式呈现到学生面前，相比传统的黑板教学，有效缩短了教师书写板书的时间，但与此同时，却压缩了学生独立思考的时间，这不利于学生数学思维的发展。不可否认的是，多媒体辅助教学能够丰富课堂教学内容和形式，但如果不能让学生有效地内化多媒体课件中的内容，课堂依然是教师的一言堂，新课程所倡导的“以学生为主体”的教学理念也无法体现，反而让教学效果大打折扣。

二、优化多媒体辅助教学在初中数学课堂教学中的运用对策

（一）教师要正确看待多媒体辅助教学的作用

现实的初中数学课堂教学实践中，一些教师为了自己节省时间和精力，便将教材上所有的内容都制成了多媒体课件，这样，课堂教学模式并没有发生多大的变化，只是纸质教材变成了电子版的教材，完全没有将多媒体辅助教学的优势发挥出来。还有些年长的教师，认为自己拥有多年的教学经验，利用多媒体制作课件对他们来说有一定的难度，且认为那是浪费时间。因为他们脑子里已经有完整的教学框架，在教学过程中可以随时提取。这是过于轻视多媒体辅助教学的表现。

鉴于此，笔者认为，初中数学教师首先应该正确看待多媒体技术的作用，不要过分依赖，也不要过于轻视它的作用。如，教学二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象性质时，学生只观察教材上的图，很难理解其特点和性质，这时候，教师就可以在多媒体上将绘制二次函数图象的步骤一步一步地展示出来：先画出y=ax2的图象，然后设置几个不同的坐标A（－1，2），函数过此点形成的抛物线，教师在课件上移动抛物线，从而得出过A点的二次函数表达式y=2x2。之后，教师可以设置几个不同的坐标点，让学生自己求解。这样一来，教师将多媒体技术与教学难点有效地结合起来，让课堂教学变得富有趣味性，激发起学生学习积极性，提升了教学效率。

（二）充分借助多媒体辅助教学培养学生的数学思维

众所周知，数学知识通常具有严谨性、抽象性和逻辑性。而初中学段的学生，其思维形式还是以形象思维为主，对于一些抽象性的知识，还是难以理解。一些成绩好的学生，也常常局限于数学计算，其数学思维并未得到很好的发展。为此，教师应该充分利用多媒体技术将教材中那些抽象的概念形象化，将逻辑性强的数学证明过程直观化。

例如，学习“圆周角定理证明”时，教师可以在课件上展示圆心角的定点O的运动状态，借此引出圆周角的概念。然后，当O点运动到不同位置时，对圆周角的定理进行证明。另外，多媒体工具上还有修图和画图功能，在讲“全等三角形”时，教师可以从中心对称开始，在屏幕上转动或者平移三角形，让学生对概念有一个更加直观的理解。

又如，教师在教学等腰三角形“三线合一”这一知识点时，可以借助多媒体的画图功能，先画出一个等腰三角形△ABC，再画出BC边的垂直平分线m，点出BC的中点D，连接AD，即为BC边的中线，然后做出∠ABC的角平分线n。此时，将A点移动到m线上，就会发现中线AD与n相重合，且AB=AC。这样，学生就能深刻地理解等腰三角形“三线合一”的性质了。

综上所述，要想在初中数学课堂教学中最大限度地发挥出多媒体辅助教学的优势和作用，教师必须正确看待多媒体，根据不同层次学生和不同教学内容的特点，合理地运用多媒体，避免过度依赖或者流于形式，力求使多媒体更好地为发展学生的数学思维服务。