浅谈分层教学法在初中英语教学中的运用

刘金丁

（安徽省宣城市宣州区金坝中心初中，安徽 宣城）

著名哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶，没有两个性格完全相同的人。”这句话的深刻寓意是人的生命具有独特性，所以说每个学生都是不一样的个体，他们在个人学习成长的过程中诸多方面都存在着个体差异，也存在着不同的学习需求和学习特点。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施区别对待、因材施教的教学方法，让每个学生都能得到最好的发展和提高。

一、分层教学法在初中英语教学中运用的必要性

初中生在学习英语的过程中，由于他们的学习基础、学习兴趣、学习习惯和学习能力等各方面存在着个体差异，不可避免地，他们的英语学习成绩会出现两极分化的现象。然而，传统的班级授课模式却往往忽略了初中生的这些个体差异，统一制定的教学目标、教学内容、教学方法和评价标准更是严重阻碍和影响了初中生的个性发展和学习效果，必然导致初中生英语学习成绩的差距越来越大。因此，我们要改变陈旧的教学模式，运用新颖的教学方法，为了帮助每个学生都能学好英语，教师在教学中运用分层教学法是必不可少的。

二、分层教学法在初中英语教学的具体运用

通常情况下，教师可以适当地将学生分成三类：A类是学习成绩好的学生；B类是学习成绩一般的学生；C类是学习成绩较差的学生。

（一）根据学习目标进行分层教学

对于A类学生来说，因为他们的学习基础好、学习能力强，所以教师应该给他们制定更高的学习目标、打开更广阔的学习空间。而对于C类学生，由于他们学习基础薄弱、学习困难很多，教师就应该适当地降低他们的学习目标和学习要求，帮助他们解决学习困难、改进学习方法、提高学习效率，对于他们的点滴进步，教师都要及时给予表扬，鼓励他们继续努力，帮助他们重新建立起学习兴趣和学习信心。至于B类学生，教师可以采用“抓两头带中间”的方法帮助他们完成学习目标，从而进一步提高他们的学习成绩。

（二）根据教学内容进行分层教学

教师在课前备课时要充分了解各类学生掌握知识能力的差异，设计有针对性的教学内容，让所有学生都能完成各自的学习任务，从而提升整个课堂教学的实际效果。对于C类学生，教师要设计一些简单易懂的基础知识让他们去学习，必要时还要给予适当的帮助。而对于B类学生，教师要设计一些以前学习过的旧知识，让他们在复习旧知识点的基础上，再来学习新知识，从而达到了温故而知新的教学效果。至于A类学生，教师可以设计一些难度大的学习任务，可以适当地把众多新旧知识点综合起来，要求他们在理解掌握的基础上进行自主创造并学会实际运用，从而提高他们独立解决问题的能力。

（三）根据课堂活动进行分层教学

在日常课堂教学过程中，当教师进行课堂提问和课堂练习的时候，一定要兼顾到各类学生的能力水平的差异，不能采取一视同仁的方式，而要适当地给予区别对待、因材施教。教师可以向C类学生提问一些简单的基础类性问题，稍有难度的问题可以喊B类学生来回答，而把难度较大的问题让A类学生去解决。这样可以让课堂上所有的学生都量力而行、各尽所能，从而达到各类学生共同进步的教学效果。

（四）根据课后作业进行分层教学

教师在布置课后作业时，如果各类学生的作业是完全一样的话，可能对A类学生来说太容易了，又可能对C类学生来说太困难了。教师可以把作业分成两份：基础作业和提高作业，基础作业是需要三组学生都必须完成的，而提高作业则可以让B类和C类学生根据自己的实际能力去选择做或者不做。这样各类学生都有了充分发挥自己能力的空间，也避免了“好学生吃不饱，差学生吃不了”的尴尬现象。

三、分层教学法在初中英语教学中运用的教学效果

初中英语教师在教学中运用了分层教学法之后，所有学生在学习过程中都取得了很大的进步，他们解决了学习中遇到的困难、建立了自信的学习心态、养成了良好的学习习惯、调起了浓厚的学习兴趣、逐步提高了英语学习成绩，同时也体会到了由学习成绩的进步所带来的快乐和成就感。

综上所述，由于初中生在各方面存在着个体差异，为了让每个学生都能学好英语，教师对他们不能采取一视同仁的方式，必须要区别对待、因材施教，科学地实施分层教学模式，以充分发挥出它最大的积极作用！