搭建生物与生活的桥梁——高中生物生活化教学初探

衣小雪

（黑龙江省哈尔滨市延寿县第一中学，黑龙江 哈尔滨）

所谓的高中生物生活化教学是指在组织生物教学活动的时候，教师能立足教学所需为学生创设有关的生活背景，在知识习得、能力培养、道德养成等回归现实世界的过程中充分调动学生的生物探究兴趣，引导学生在生活经验的调动下自主感知生物知识，实现教学目的向学生内在学习需求的转变，实现生物知识的获得与学生生命成长的连接，借此帮助学生实现在生活中学习生物，在生活中应用生物，为其更好地应对未来生活的挑战打下坚实的基础。那么，我们要如何在高中生物教学中实现生活化教学呢？

一、教学内容生活化

在传统的高中生物教学活动开展中，大部分教师会借助教材内容引导学生学习新知。教材是教师组织教育教学活动的载体，这一点是毋庸置疑的。但是，在新课改背景下，教师对教材的使用应当打破传统的“以教材为本”这一观念的限制，立足学生的认知发展规律，以学生已有的生活经验为基础，对教材内容进行灵活处理，选择贴合学生生活实际的内容引导学生探究，或者将贴近学生生活实际的内容引入其中，在弥补教材内容不足的基础上，调动学生已有的生活经验，引导其用生活的眼光来看待生物知识、探究生物知识。比如，在现实生活中我们常常会看到一些有关于白血病的新闻，白血病患者需要通过骨髓移植来进行治疗。但是，在骨髓移植的过程中，患者常常会出现抗性反应等。而且，骨髓配对成功也是困难重重。在组织教学活动的时候，倘若教师能将这一现实生活内容引入其中，引导学生利用所学的生物知识对其进行思考，探究如何获得可以移植的骨髓，白血病骨髓移植涉及了哪些现代生物技术等问题，如此不仅可以在问题解决中加深学生对所学知识的理解，在知识应用中也会使学生充分地认识到生物与生活的关系，为其在生活中应用所学的生活知识打下坚实的基础。

二、教学情境生活化

众所周知，教学情境是一种较为特殊的教学环境，其不仅可以使学生获得积极的学习情感，还可以帮助教师完成教学任务。对此，在组织高中生物教学活动的时候，教师要对教学情境给予充分的重视，立足教学目标、教学内容和学生的生物学习实际情况创设有效的教学环境，使学生在该环境参与中获得有价值的生物知识与技能，同时使学生在环境体验中感知到教学内容的内涵，进而实现生物教学的直观性和形象性。在新课改背景下，情境成为沟通知识与生活的桥梁，其在生活化教学实现中发挥着重要的作用。在创设情境的时候我们需要注意一点，教学情境的创设并不等于将生活完完全全地搬到课堂之中，而是以教材内容为基础，以学生已有的生活经验和知识储备为背景，留给学生充足的自主思考的时间和空间，使学生在充满生活气息的课堂中体会到生活与生活的关系，享受到生物学习的乐趣。以“糖类、脂肪、蛋白质”这三大营养物质教学为例，在组织教学活动的时候我这样为学生创设了生活情境：在生活中我们经常会听到这样一句话：“面包会有的，牛奶也会有的”，但是，在吃早饭的时候，有人一般会先吃几口面包，然后再喝几口牛奶。但是，也有人会先喝几口牛奶，然后再吃面包。大家在生活中是如何吃面包、喝牛奶的呢？到底哪一种方式是比较科学的呢？在这样的生活实例的引导下，学生自然而然地会将较为生疏的生物知识转变为自己熟悉的生活内容，在生活内容的驱使下，实现抽象知识的直观转变，借此加深对所学知识的理解。

三、教学方法生活化

高中生物教学活动的开展其实是一个较为复杂的生物知识自主建构的过程。在新旧知识相互转化的过程中，倘若教师能为学生搭建一个桥梁，不仅可以实现课堂教学活动的多样化，还可以使学生获得主观能动性发挥的机会。我在生物教学活动开展中，往往会将生活化的教学方法作为桥梁，引导学生在生活中思考生物、探究生物。以“腐乳的制作”内容教学为例，我在教学活动开展中利用多媒体向学生直观地展示了腐乳的制作过程，接着引导学生亲手操作。在这样的教学活动中，学生不仅可以加深对生物知识的理解，还可以实现动手操作能力的提升。

总之，在高中生物教学活动开展中，教师需要树立生活教育理念，从生活内容、生活情境等多方面入手，以生活调动学生的生物探究兴趣，使学生在生活中掌握有价值的生物知识，并学会应用所学知识，实现学以致用。