基于新课程背景下初中英语写作教学探究

2018-02-24许玲

新课程(中学) 2018年12期

许玲

（扬州市江都区仙女镇张纲中学，江苏扬州）

在教育不断改革的过程中，初中英语写作教学提出了新的教学模式，在传统的教学方式下，教育工作者教学观念比较落后，教学方式不够先进，无法保证写作教学的质量，也无法让学生在这个过程中积极主动地学习。为了改变这种教育现状，老师首先要改变师生关系，尽可能丰富教学内容，活跃课堂氛围，在教学的过程中，不断创新方式，提高学生的写作能力。

一、新课程背景下初中英语写作教学中存在的问题

英语写作直接体现了学生对英语知识的掌握以及对整体知识的应用能力，所以我们能够从学生的写作能力看到学生对英语的掌握情况。就当前的教学情况来看，一些教育工作者没有认识到写作的重要性，教学上还存在着一些问题。

第一，一些学生没有掌握正确的写作方式，基础知识比较薄弱，词汇积累较少，对于句型语法应用得不够恰当，在写作的过程中经常出现错误。只能重复一些比较简单的英语词汇，文章质量十分低。

第二，教学氛围比较沉闷，教育工作者没有采用新的教学方式，课堂氛围枯燥乏味，学生无法提高学习的积极性，在学习的过程中和老师产生了一定的隔阂，无法向老师寻求帮助。

第三，缺少教学实践，教学拓展不足，在写作的过程中学生需要积累一定的素材才可以写出高质量的作文，但是，一些教育工作者把目光放置在课本内容上，导致学生积累素材不足，在写作的过程中“无话可说”。

二、新课程背景下初中英语写作教学策略

1.丰富写作素材，完善与优化初中英语写作教学

当代初中生在写作的过程中，词汇量掌握不足，缺少写作的素材是主要的写作障碍。针对这些情况，新课标出台了一系列相关的改革内容，丰富学生的写作素材也成为提高学生写作能力必不可少的一部分。在教学实践过程中，教育工作者要帮助学生建立一个完整的英语知识体系，拓展学生的知识面，增加学生的见识，丰富学生的写作素材，让学生在写作的过程中能够更加顺畅。

在学习英语的过程中，记忆最基础的知识是第一步，教育工作者要引导学生积累一定的词汇量，只有掌握大量的英语词汇，并不断地提高掌握的数量，丰富掌握的形式，才能在英语写作的过程中“有话可说”。教育工作者可以引导学生自主进行词汇分类，在学习的过程中，把不同的词汇分成不同的类型，记忆更加方便。例如动物类的词汇、颜色类的词汇、人物的形容词等等，把认为在写作中可以使用到的词汇放置在一起，在写作或者是考试之前可以阅读这些词汇，这样也能拓展词汇的积累思路。除此之外，教育工作者还要帮助学生积累一些写作素材，书本虽然并不是主要的写作素材来源，但教育工作者还是要让学生熟读课文。

2.加强写作方法与策略指导

教育工作者要引导学生掌握正确的写作方法，提高学生的写作能力，并在这个基础上组织学生进行训练。

首先，教育工作者在教学的过程中要尊重学生的主体地位，消除学生写作的恐惧心理，之后对学生进行写作锻炼。一些学生基础知识较差，可以为学生制订起点较低、容量适中的训练内容，让学生找回学习的自信心，还要多鼓励、调动学生的积极性。

其次，写作前教师要循循善诱，想方设法打开学生的思路，帮助学生理解写作过程，明确写作要求，引导学生抓住重点，学会构思，应多设问题情景，尽最大可能使学生产生表达的欲望。在如何进行句与句、段与段之间的连接，该用什么样的文体、时态、人称等，可让学生自由表达，也可让学生组内讨论发挥个人优势，各抒己见，发现他们想写的话，初步确定其写作脉络，以关键词和短语列出写作提纲。

最后，在写作过程中，教师可让学生充分发挥自身的主观能动性，鼓励学生大胆写作并修改文章。教师可在各组之间进行巡视，对提问的学生进行答疑或指导，指出学生在语言的使用和篇章结构上的优点及存在的问题。找到学生的闪光点，多表扬，把对学生的评价始终放在发现学生字、词、句、段、文等方面的亮点和可学习可借鉴之处。