基于课堂观察的主题式校本研究主题的确定

廖飞英

（广西壮族自治区巴马瑶族自治县百林乡百林实验学校，广西）

疑问是探究的根源，主题是“主题式”校本教研得以实施的方向保证。要想开展主题式校本教研活动首先就要确定校本教研的主题。主题确定的出发点是课堂教学过程中存在的问题。问题的设计必须要遵寻迫切性原则、可行性原则和价值性原则。其原因有三：

首先，校本教研是一种以校为本的主题教研方式，故所选的主题必须是学校教学过程中迫切需要解决的问题，比如：现阶段“填鸭式”教学方式的改善问题；学生课堂积极性的调动；学生良好学习习惯的培养等等。

其次，校本教研要结合学校的实际研究条件进行，要有较强的可操作性。

最后，校本教研的目的是提升学校教学质量，所以要落到实处，不能流于形式，教学研究的内容对教师教学水平的提升要有一定帮助。

课堂观察的点、线繁多，可选择的教研主题丰富，所以在基于课堂观察的主题式校本教研活动中教研活动的角度是立体的、多维度的。基于课堂观察的校本研究的主题可以从教师的角度确定，也可以从学生的角度来确定，还可以从课堂和课程的角度来确定。下面我将从以上四个方面对该问题展开具体的叙述。

一、学生角度

随着生本主义课堂教学理念的不断深化，学生作为课堂活动主体的地位得到进一步的落实。学生是课堂教学的主体，也是课堂观察的主要对象之一。而在目前的学校教育教学活动中，对学生主体地位的体现还不够明确，学生的学习积极性有待进一步的调动。因此，基于课堂观察的主题式校本研究可以从学生的角度出发展开教研活动。比如说：我们可以对本校学生的自主学能力进行研究，通过组织教师进行课堂观察，观察学生是否能够在课前做好课前预习，有哪些课前准备？都准备了什么？再比如：我们可以就学生在课堂互动环节的参与情况进行调研，找到课堂教学过程中学生参与不积极的原因，从而进一步解决问题，提高课堂质量，落实学生的课堂主体地位。

二、教师角度

教师是课堂活动的主要实施者，是学校教育理念的最终落实者。教师课堂教学能力水平的高低直接关系到课堂教学效果的好坏。因此我们也可以从教师的角度来确定校本教研的主题。

例如：我们可以就“如何提高教师的课堂组织能力”进行校本教研活动，通过课堂观察活动，观察教师在课堂教学中，如何组织教学环节、如何分配教学时间、如何组织教学语言、如何强化师生对话、如何应对突发问题，也可以将其中的某一个小点作为研讨主题展开教研活动。通过这些教研活动促进教师之间教育经验的共享和教学水平的共同提升。

三、课堂角度

基于课堂观察的主题式校本教研活动是一种以课堂观察为现实依托的教研活动。课堂观察是教学研究的主要方式，课堂是教学研究的重点对象，提升课堂教学质量是教学研究的主要方向。因此，在基于课堂观察的主题式校本教研活动的主题确立过程中，我们也可以从课堂文化的角度确定教研主题。

例如：我们可以就“民主化课堂的构建问题”展开教研活动，引导教师对课堂的话语问题、不同意见处理情况、学生的民主行为、师生的互动情况进行观察研究。也可以就“创新课堂的构建问题”展开教研活动，引导教师对教学过程中的情境创设方面的创新、资源利用方式的创新、教师如何激发和保护学生的创新能力等进行观察探究，还可以就“关爱课堂的构建问题”展开探究，引导教师从如何确定面向全体学生的教学目标、如何关注学困生、残疾学生的学习需求等方面进行观察研究。

四、课程角度

“因材施教，因地制宜”一直是学校教育活动的基本准则。在学校教育过程中，每一个学科都有自己的学科特征，都有自己独特的学科教学优势。因此我们也可以从学科的角度展开教研活动。

例如：在基于课堂观察的校本教研活动过程中，我们可以就组织学科教研小组结合本学科的特色展开教研活动，其活动的主题可以是“学科教材的处理问题”，也可以是“学科核心素养的培养问题”“学科评价方式、评价标准的确定问题”。

总之，基于课堂研究的校本教研活动是一种内容丰富、角度灵活的教研活动，在这一教研活动主题的确定过程中，我们应该坚持迫切性、价值性和可行性原则。从学生、教师、课堂及课程等多个角度确定校本教研主题，实现校本教研活动的本土化，促进主题式校本教研活动的进一步推进，推动学校自身教育教学水平的全面发展。