高中地理教学应用学案导学的问题与解决建议研究

吴长根

（江苏省泰州实验中学，江苏 泰州）

一般而言，在学案导学教学模式下，学生可在教师所制定的学案指导下对教学内容进行了解，从而根据这一学案要求展开自主学习，最终完成相应的教学目标。在这个过程中，学生可自主发表个人的想法，在得到教师的适当点拨之后继续探索知识。因此，学生占据着学习的主动权。但是教师要保证这一教学模式的教学效果，还需解决其中存在的障碍。

一、学案导学教学法在高中地理教学中的问题

学案导学实际上属于高效的学习方法，既可培养学生对地理的学习兴趣，又可增强其地理学习能力，锻炼其逻辑思维，使其在主动学习的过程中掌握更全面的知识及技能。只是新时期的地理课程标准对学生的地理能力提出了更高的要求，包括识图、绘图、知识梳理与综合应用等各方面的能力。在充分尊重学生自主性学习的学案导学教学中，容易出现以下一些问题：首先，在预习方面，一般而言这个阶段的自主学习多数都靠学生的自觉性，但是学生在缺乏教师监督的这个学习期间，容易出现互相抄袭的问题，又或者敷衍了事。还有一些学生因为笔头作业比较多，所以缺乏相应的学习意识。因此，长期下来，很难保证学生能够持续做到高效的自主预习。而预习效果却会影响学案导学的效果，这需要引起教师的重视。其次，学生要把握学案材料中蕴含的重点与难点，这具有一定的难度。主要是因为学案材料往往是概括总结性的内容，而以精炼版的形式呈现出来，容易让学生以为这些内容都是重点，反而不能把握其中的核心知识，影响其学习效率。这些问题的存在，都阻碍着学案导学教学法的实际运用效果，要求地理教师能够积极采取有效对策予以解决。

二、学案导学教学法在高中地理教学中的应用

（一）在预习阶段的教学应用

在学案导学教学法的实际运用中，针对学生在预习阶段兴趣不足且主动性缺乏的问题，教师应该注意在趣味性原则的基础上设计导学案，让学生能够对学案中的地理知识产生好奇心。苏霍姆斯基认为好奇心与求知欲就是一个人永恒不变的特性，也是一个在学习过程中不可或缺的条件。尤其是对于地理这门复杂的学科而言，教师要善于将抽象难懂的地理知识转变成为学生可以理解的探究性内容，让导学学案充满趣味性与创新性，让学生能够主动去预习。比如在“大规模的海水运动”这一课的教学中，教师就可这样设计：“众所周知，橡皮鸭子没有腿，但是实际上曾经却有近万只这样的橡皮鸭子从我国启程，漂洋过海，十一年的时间里，从三大洋到了欧美，那么这一壮举是通过怎样的方法来完成的？”这一趣味化的故事可以有效吸引学生的探究兴趣，使其自主地展开预习。

（二）在课堂教学阶段的教学应用

针对当前学生难以抓住学案核心知识的问题，教师应该改善自身的导学学案，发挥学案应有的指引性作用。因此，教师可考虑设计出具有合理梯度的内容，引导学生展开合作探究学习。这要建立在学生充分预习的基础上，然后教师结合学生在预习时具有争议性的内容进行学案的设计，让学生通过合作的方式进行探究，并在交流与互动的过程中扫清学习障碍，提高其对地理知识的感性与理性认识。比如在“地理环境对区域发展的影响”这部分教学中，教师可设计具有梯度性的内容：其一，松嫩平原与长江三角洲年平均气温存在差异，请探究其主要原因。其二，二者的年降水量分布规律各自是怎样的？其三，二者的河网密度存在差异，而这些差异又会对农业带来什么样的影响？这是采用了逐层递进的方式进行设计的学案内容，能够让学生先回忆旧知识，结合实际区域而分析其气候差异，再让学生进一步探讨地理环境对区域农业产生的影响。这种导学学案充分尊重了学生的差异性，可以很好地保证教学效果。

（三）在课后阶段，让学生自主实践

学案导学教学法贯穿在预习、课中和课后等整个过程中，教师应该注重引导学生在课后自主做一些实践性的操作，加深其印象，有效巩固新知识。比如在“地球的结构”这一课的教学结束后，教师就可以布置课后任务：观察一个半熟鸡蛋的圈层结构，然后类比地球内部圈层结构，加深自己对地球内部圈层结构的有效理解与记忆。同时，学生也能够感到自主记忆与学习知识的乐趣。

综上，学案导学教学法是一种具有较大教学价值的教学方法，针对其中存在的问题，教师可有效改善现有的学案导学教学方法，从而更好地服务于地理教学，促进地理教学效果获得质的发展。