农村初中英语课堂教学难点研究

2018-02-24吴丹

新课程(中学) 2018年12期

吴丹

（上海农场学校）

农村教育因为客观硬件设施和师资力量配备的限制，教育水平落后于城市教育。很多从事农村英语教学的老师经常抱怨“自己非常努力，但是就是无法提起学生的学习积极性，学习成绩也落后于同阶段的城市英语教育”，而很多学生也表示“英语学习味同嚼蜡，枯燥的课堂内容，学习英语感觉有劲无处使”。导致这种现象的原因有很多，下面笔者就从课堂教学进行仔细分析。

一、农村初中英语课堂教学情况分析

1.师资力量

教师是整个课堂教学过程的组织者、实施者、发动者，对驾驭课堂教学节奏和教学过程的控制起着主导性作用。教师的知识积累、方法理念、教法能力都影响着整个课堂的教学效果

在农村学校存在英语教师专业水平普遍较低，造成此类情况的原因主要有以下层面。一是在招考教师时，水平较高的教师往往会选择市区条件较好的学校。二是在农村学校成功积累经验，获得一定声誉的教师，往往会被高一层次学校挖走。三是很多农村学校英语教师大多是中专学历，后经培训获得初中英语教师资格，英语教学基本功不扎实。四是农村英语教师继续学习能力欠缺，没有养成继续学习、主动学习的良好习惯。

因为上述问题，表现在课堂上就是：（1）教材吃不透、嚼不细。部分初中英语教师没有真正领悟教材大纲的指导思想，没有真正搞明白教材知识架构，这样走上台去就会导致课堂效果比较低。（2）课堂互动设置脱离实际。课堂提问是重要的师生互动环节，对于教师了解学生知识掌握程度，反馈教学效果，有着重要作用。部分教师在课堂问题设置上考虑不深，有时提出问题后，留给学生思考的时间不足。课堂上问题的随意性大、启发性低，思考的价值不高。（3）照本宣科情况严重，教师缺乏自我思考。教师应和教材的关系，不是简单的被动背书，而是主动地对教材进行肢解重组，使得教材成为教师的帮手和指南。很多初中英语教师在教学中，往往依靠一本教案，简单备课，死板教学，没有对教学内容和课堂环节进行深入思考。

2.课堂反应

学生是课堂教学的参与者和接受者，更是课堂效果的检验者。在农村英语教学中，学生往往有学不进的现象，集中表现在以下几个方面：一是英语学习动力不足。兴趣是最好的老师。兴趣会激起学习动力。由于农村英语教育大多采用单词课文朗诵背诵的枯燥教学模式，很难激发学生学习兴趣。二是课堂学习精神状态不佳。初中生已经有很多自己的想法，大多处于青春叛逆期，很难像小学生一样遵循家长和老师的要求去做。随着移动设备的普及，现在学生很多回家就玩手机，甚至有学生能玩手机到深夜，这样就很难有很好的精神状态进入课堂。三是学习习惯不良。学习习惯是在学习过程中反复练习慢慢形成的，是个体自动化的学习行为。良好的学习习惯能够提高学生学习的效率，激发学生学习的兴趣，有利于学生自主学习能力的养成，使学生终身受用。但是多数学生上课时不能集中注意力，搞小动作，听讲不专心，与同学小声讲话等等，这些不良的学习习惯是课堂教学低效的原因之一。

二、农村英语课堂教学对策

农村英语教育从最初的初中开始，到今天小学三年级起步，有的经济发达地区甚至幼儿园就开始接触，农村英语教育始终围绕着升学这一指挥棒，在任人驱使的左冲右突，始终在一个只是应付考试的尴尬位置。笔者认为初中英语要从以下几个方面进行努力：

1.提高认识，充分认识到英语教育的重要性

在起初的英语教育中大多是以应试教育为主，强调题海战术，以大水漫灌的形式进行粗暴式教学。随着国内很多大学已经不把四六级考试作为学位证考评的标准，很多农村教育部门和学校已经又开始轻视英语教育。这是一个谬论，随着国家的发展，英语的使用前景仍然广阔，英语仍然是国际交往的最主要语言，也会成为学生今后学习生活的重要手段。各级教育部门要更加重视英语教育，但是教学重点更应放在使用上，而不是简单的应试上。

2.加强学习，提升农村初中英语教师的业务能力

教师是课堂教学的主导，对课堂知识讲授是至关重要的，一个教师的水平高低直接关乎学生的课堂学习效果。但是随着社会的进步，物欲横流，很多老师已经严重缺乏继续学习的能力，对知识只靠大学知识积累托底，没有进一步深造和自我学习的欲望。对待学校组织的培训也是走形式、走过场。作为教师应该活到老、学到老，随时随地准备接受学习新的知识，以应对迅猛发展的时代脚步。