开展初中英语核心素养教学模式的对策研究

崔 峻

（吉林省通化市通化县二密镇中学，吉林 通化）

核心素养的落实要依靠课程建设和教学模式改革，多年的初中英语教学经验促使我对教学模式改革进行了有效的探索，争取能够找出适应学生终身英语学习发展的必备能力与品格，这也是学生面对世界交流和自身发展挑战的关键。本文从课型选择、学习方法选择、评价方式选择和备课方式选择等方面进行了详细的探索。

一、选择互动课型

核心素养发展理念的提出就是为了在教育过程中培养更为完整的、完美的中国年青一代的公民。这一理念的提出适应国际教育环境的要求，所以在课型的选择上，教师要考虑到重视互动，构建师生互动、生生互动的课堂形式。首先，教师要结合信息技术构建英语活动课型。这类型的课程就是要结合多媒体技术创设情境，组织生生之间互动，直接对话，形成听力与口语的训练。例如：教学七年级上册的Unit 3 This is my sister时，教师可以利用多媒体软件设计出“朋友公园见面”或者是“校园晚会”的场景，让学生有幻想的体验，激发学习兴趣的同时，学生也学会了相应的句型知识。其次，教师还可以引导师生互动的课型，形成轻松的师生互动环节。例如：教师展现姚明的图片，然后提出问题：Whoishe？Whocantellme？接下来，教师可以继续提出问题：Ithinkyoumust knowsomesportsstars.Canyoutellme？以此引发师生对话，互相探索，这样的轻松学习方式才是核心素养培养的关键，能够培养学生形成语言能力的同时，学会表达自己的观点。

二、开展团队学习

核心素养观下培养的社会主义人才必须具备团队精神，能够在团队内解决学习困难，学会团队内互相沟通，形成知识体系，可以说在团队学习的过程中学生能够自我监控和有效管理，并做出相应的调整，主动适应，让学习效果不断进步。为了更好地完成团队学习，教师在布置团队学习任务之前就要引导学生更好地自学，并且在小组内详细分工，保证团队学习的顺利进行。其次，在任务开展的过程中，教师要严密观察并且适度地给予指导。例如：教学“Can you come to my party？”的过程中，教师假设音乐会的筹划场面，让学生六人为一组，并整理出表示拒绝的用语“Sorry I can’t.”“ sorry，I have to help my mother.”“ I’m sorry，I can’t.I’m playing soccer.”等。团队学习过程中，很多学生不知道怎样拒绝，创设情境也过于生硬，教师就要适当进行示范和指导。另外，在团队学习之后小组同学将任务完成后必须将学习结果向教师进行报告，教师则必须做出相关的评价和任务后的总结，及时总结语言学习的重点内容。总之，核心素养发展观要求初中英语课堂上能够帮助学生学习，举一反三，并结合学习目标进行信息的选择与整合，从不同的角度尝试新方法来获取英语知识，团队学习的方式完全可以胜任这一目标要求。

三、形成多元评价

核心素养下的初中英语课堂教学要形成多元评价模式。首先，要形成有效的单要素评价。所谓单要素评价就是针对某一方面的成长情况进行评价。例如：学生的词汇掌握情况、听力表现情况、写作水平进步情况等等。这些评价的方式更为简单，评价结果也更为明晰。其次要构建学科性评价。英语学科核心素养主要表现在英语交流、英语文化内容、英语阅读能力、语言自学能力等多方面，所以必须要从这些综合的学科素养的角度来对学生的表现进行评价。同时，重视核心素养理论的英语课堂，不仅要教授好相关的语言知识，更要充分挖掘和利用英语教材中不同题材的德育因素，把思想教育和语言教学相结合。另外要进行过程性评价。过程性评价主要就是要考虑到学生在学习过程中的表现情况，学生的积极性、学习兴趣、合作过程中的调节沟通能力表现等都是评价的重点内容。

四、逻辑备课方式

核心素养观下的初中英语课堂必须创新备考方式。所谓逻辑备课方式就是要将备课的各个环节精心设计起来，以学生为主体，从学生的角度来布局学习内容。逻辑备课方式可以选择如下几种类型：首先，尝试导学案式的备课方式。教师要设计导学案，录制微课。教师必须要在课前设计精心布置的导学案，让学生能够结合导学案进行自我预习，并且录制微课。然后精心设计课堂上学生自学合作的程序，已经学习信息的反馈途径等。其次，形成图文备课的方式。图文备课的方式就是将知识点用知识树的情况来表现，这样学生与教师对于整体的教学环节就更为了解，逻辑性也更为明显，教师的教案内容甚至可以作为学生复习预习的学案来用。另外进行模块结构的备课。这样的备课模式主要是运用在单元学习、单元复习的课程之中，将整体结构进行知识点的整理与分析。

综上所述，开展初中英语核心素养教学模式，让核心素养在教学模式改革下能够落到实处。