从基础入手，读写结合，促进初中英语中考写作能力的提升

钟霞瑛

（浙江省杭州市余杭区闲林中学，浙江 杭州）

随着新课程改革的推进，写作训练已然成为英语教学的重要环节，是英语教学中的重要组成部分，也能反映学生英语应用的综合能力。大部分教师已经开始意识到写作训练对学生能力发展的意义，不仅仅是英语学科的学习，还关系到英语知识文化综合性的应用。然而采用何种英语作文训练模式才可以真正提升学生中考英语成绩呢，关于这一点，大部分教师仍旧犹豫不定。教师必须深入求索、实证性研究，才可以进一步探讨出更具有效性的初中英语作文训练模式，进而帮助初中生实现英语中考的胜利。

一、初中英语中考写作中存在的问题

本人在历年中考阅卷中发现英语写作这一方面存在着许多的问题，如下面这一篇作文，其立意是值得肯定的，然而在基础知识方面却弊病百出。

作文展示（反例）：I’m very glad to write the letter to you.Do you know the 16th Asian Olympic Games to hold at Guangzhou China ？I’m very happy and exciting to listen that.What about you？Let me introduce the Guangzhou Asian Olympic for you，l hope you can take part at the Guangzhou Asian Olympic Games after my introduce.In the pass，Guangzhou doesn’t very well of some place for example Guangzhou has a lot of car so the air doesn’t very well.People don’t pay attention at clean and throw rubbishes to the ground.We think a lot of way in it.We plant some trees and flowers near the pavement.People plant flowers in their homes too...

作文点评：倘若这一篇作文不在简单、基础的问题上出错，那么其必定可得高分，at Guangzhou China（in Guangzhou China介词出错），be exciting to（be excited to词性出错），introduce sth for sb（introduce sth to sb短语搭配出错），take part at（take part in短语搭配出错），In the pass（In the past拼写错误或是用词错误），a lot of car（car单复数出错），pay attention at（pay attention to短语搭配出错），a lot of way（way单复数出错）。

由此可见，初中英语中考写作中存在着严重的词汇、语法问题，而其中短语搭配出错率最高，这导致学生在作文表述上欠缺规范性。首先，英语学习始于词汇积累，缺乏词汇的汇集便无法编辑为一篇完整的英语作文。再者，将单词有序编排成句需要依托既定的语法，否则，一篇英语作文就会显得杂乱无序让人不知其所云。词汇拼读不娴熟、短语搭配出错、语法理解不透彻，都是导致中考作文无法得高分的要素。

除此之外，从往年中考英语作文看，还存在以下基础性问题：其一，语篇意识不强导致作文形式上欠缺规范的书面表达；其二，单一化的单词堆砌，使得英语作文出现了内容贫瘠的质量问题；其三，句式单一、重复，缺乏思想价值，降低了英语作文档次；其四，句与句欠缺衔接性，整篇作文给人逻辑混乱感、结构松散感；其五，文章主旨、思想不明确，表意不明的文章自然无法得到阅卷教师的青睐。英语阅读是一种语言知识输入形式，可以让学生积累更多的词汇，帮助学生感知短语搭配、句法的应用方式，从而提升学生的中考写作水平。为此，本文提出从基础入手，读写结合，促进初中英语中考写作能力的提升。

二、“读写结合”的英语教学模式文献综述

（一）“读”的理论依据与教学意义

作为一种语言输入形式，阅读是英语学习的来源与开始，是学生在英语语境中接收英语信息符号并学习英语语言技能的方式。早在二十世纪八十年代，克拉申（美国语言学家）提出了一种关于语言学习的理论——输入理论。这位语言学专家认为，在学生脑海中输入大容量的语言信息，并且这些语言信息是切合学生能力接受范畴，即可理解的，那么学生便可自然而然地习得该门语言。由此可见，初中英语中的阅读是获取英语语言信息符号的有效途径。倘若没有阅读的支撑，那么英语写作行为也必然成为无米之炊，无法延续。

这个理论给予初中英语教师的启发是：需让学生充分地“读”，在课内，创设条件激发学生多朗读；在课外，兴趣诱导激励学生多阅读。在阅读过程中，学生积累了更多的词汇，虽然我们不可下定义说写作的水平与词汇量成正比，但是词汇量一旦增加，学生写作的篇幅也会愈长，其传情达意也会愈加透彻。

再者，克拉申提出一种语码输入理论——i+1。其中，“i”就是学生通过以往的学习已经获得的语言基础。其中，“+1”也就是稍微超出学生原有语言水平的知识层面。在充足的、可理解的语言信息输入之后，学生的语言技巧与能力便从现有水平向更高层次递进，也即从理论上的“i”转化为“+1”模式。基于此，初中英语教师在展开“读”的教学时，需考虑学生现有的能力水平，无论是教学目的或是教学重难点，都需略高于学生的“可理解”范畴再展开。

（二）“写”的理论依据与教学意义

初中英语人教版go for it教材汇集了一篇篇优秀的阅读文本，这些阅读文本总是涵盖丰富多样的学习资源，包括文章的思想、框架结构、体裁、叙事方式等。作为知识输入阶段，初中英语人教版go for it教材阅读文本给初中生输送了大容量、可理解的知识信息。阅读行为是学生接收表述思想的词汇、传情达意的文本格式的载体，为学生写作活动埋下了伏笔。读，是一种输入行径，是写作活动的一个基础；而写，是一种输出行径，多写才可以让语言表述更规范。在“i+1”语码输入理论的基础上，英国斯温纳深入研究，提出更加全面性的语言学习理论。这位语言学家认为，为学生提供可理解性的阅读信息，是语言学习的重要性与基础性环节，但是单纯依靠阅读输入的语言教学是不够全面的，语言学习还有一项不可或缺的关键性环节——写。“写”的理论学说，也即“输出理论”，是对“输入理论”的补充与延续。该理论表明：语言的输出，即书面表达与口语表达，将语言信息采用不同的形式传输出来，而唯有具备通顺、恰当的语言才能更为精准地表达作者心中所思、所悟、所感。书面表达（写作）与口语表达可以帮助学生检测语言的词、句、语是否规范，帮助学生不断反思其语言形式是否合理，更高效地推动“二语习得”。由此可知，提升初中生中考作文水平的策略不能局限于单一化的知识输入，注重知识的输出也是一项重要的教学手段，可以促使学生无论是书面表述抑或是口语表达都更规范。

基于“读”“写”的重要作用，本文提倡从基础入手，读写结合，促进初中英语中考写作能力的提升。

三、“读写结合”促进初中英语中考写作能力的提升

阅读范本：The Storm Brought People closer（来源：人教版新目标go for it八年级下册Page35）

（一）阅读前，奠定读写基础

阅读前，教师可设计多元化的教学活动，充分调动学生的“读”“写”兴趣，促使学生积累更多的写作素材。一方面，教师可设计与阅读文本相关的主题讨论，促使学生相互分享思想见解。人教版go for it教材中的每一篇阅读文本都是一个独立的话题，设计话题讨论，可以提升学生的阅读动力，促使学生掌握阅读文本的思想，这样才可以让学生深入文本对话，帮助学生激活写作思路。

教学案例（片段）：本文阅读范本The Storm Brought People closer

教学过程：

主题讨论：Whatthingsofneighborsdidmakeyoumoved？

US-FANC是一项系统工程，包括患者是选取、标本取材、结果的判定等环节，涉及甲状腺外科、超声、病理等科室，每个环节的欠缺都影响到US-FANC诊断的准确率及临床应用价值。

学生 A：Some time ago,after the strong winds，we had floods,neighbors helped each other,jointly overcame difficulties.（前段时间，暴风雨过后，家里起了大水，邻居互相帮助，共同度过难关。）

学 生 B：During the festival,neighbors always go traveling together and share the happiness.（过年的时候，邻居总是一块去旅游，分享快乐）

教师：同学们的故事都非常有趣，今天我们来讲述一则“暴雨无情，邻里有爱”的故事。（学生兴致高昂）

教学评价：学生互相分享故事，为阅读埋下伏笔，奠定读、写基础。历年的中考英语作文题设都与生活息息相关，而中考取得高分的作文并不是有多高深莫测，而是能够以规范、流畅的语言表述对生活的见解。口语表述的形式，也是一种“输出”的形式，能促使学生语言表达更具规范。正如案例中，展开阅读前，学生采用英语语言充分发表思想见解，也是“作文”的另一种形式，充分训练了学生的语言能力。

此外，展开阅读教学前，教师也可以设计看图说话教学活动。所谓看图说话，是一种以图像作为载体要素，学生采用英语语言将图像中的相关内容表述清楚的学习行为。看图说话，可以作为一种链接，将阅读与写作联系起来。在课前阅读教学环节，教师采用多媒体软件呈现图像，学生发挥联想能力，编辑图像信息，进而用口语的形式分享见解。然而由于初中生英语知识不够全面，表述思想尚不明确，因而教师可板书相关的提示性词汇、句型，这样学生才能顺利完成“看图说话”任务。如，本文阅读范本The Storm Brought People closer，教师可利用多媒体展示图像：暴风雨时，人们众志成城、互助互爱的画面。由此，学生便可放飞思维，开始“写”“说”，为接下来的阅读、写作埋下伏笔。

（二）阅读时，储备写作知识

阅读时，储备写作知识，可先理解文本中的主旨思想，这一部分教学可分为以下几个步骤展开。学生探讨阅读文本主题，如What is the main idea of the text？学生粗略了解阅读文本的几个主题思想，厘清阅读文本的段落大意。继而在教师的指引下，学生对整个阅读文本的篇章结构进行归纳。在此基础上，教师可继续采用问题的形式让学生深挖文本细节，深入文本对话。

除此之外，教师还需引导学生关注阅读文本生动而形象的叙事、写景、写人的方式，如，描绘人物形象的心理描写、语言描写、形象刻画、感官功能刻画等。这些描写方法，让阅读者仿佛身临其境，为文章增添了代入感，让文章呈现出“有血有肉”的、活的灵魂。而这无疑是初中生英语写作所欠缺的要素，因而汲取阅读文本的精髓可以真正提升初中生的写作技巧与能力。

（三）阅读后，指导写作教学

在阅读后指导写作教学这一环节，本人结合小组自主探究形式展开，先将学生划分为若干个小组。关于划分小组的策略，本文将之简单概括为：小组成员之间能力各异，小组间能力均衡。在划分小组之后，教师可设计作文主题，让学生自主探讨。主题的选取可结合阅读文本的话题、风格，如本文阅读范本The Storm Brought People closer，教师可设计这样的作文题材：The Storm Brought People closer仿写、续写等。教师需引导学生无论是仿写抑或是续写都需要融合自己的观点，不然就变质为抄袭。

自主探究结束后，学生开始撰写作文。教师需指导学生明确阅读文本的信息价值，筛选有意义的信息作为作文题材。然后，学生斟酌各个信息的重要程度，结合个人见解对题材进行有效编排，最后将之编辑成作文的大纲。以The Storm Brought People closer续写为例，大纲结构可以如下：

After the storm,people rebuilt their home；

Neighbors helped each other；

My view of the the thing.

大纲撰写结束之后，每位学生根据自己拟订的大纲进行随堂作文（小组成员间的作文大纲可相同可不同）。在小组讨论博采众长之后，学生集合不同的思想精髓，根据自己的见解将之以英语的形式编辑成文。总而言之，学生需明确如何罗列例子表述自我情感，让文章更具感染力。当完成作文撰写之后，小组成员互相检查、修改。例如，小组成员互相找出作文中语法、拼写的错误，学生间优势互补、共同进步。

在学生完成作文之后，教师便停止作文指导，转入新课教学。然而，组织小组成员互相评价作文，有助于提升初中生的英语写作水平。而这一步不仅是教师最容易忽略，也是最容易流于形式的教学活动，为此教师需设置相关流程、规则、秩序。本人的做法则是：以表格的形式让学生互填评价内容，最后小组组长收齐后交予教师。表格内容可以有：文章脉络是否清晰、文章表意是否明确、文章过渡是否合理等。

采用互评的形式，既可以让学生优势互补，又可以让学生清楚自己的薄弱之处，还能相互取长补短，共同进步，共同成长。而学生的评论结果可以从侧面反馈学生对作文的理解程度，反映互评双方的学习效果，实现双重教学效果的检测。教师根据具体的互动效果，根据实际情况，可针对此调整相关英语作文的教学策略。

基于初中英语中考写作中存在的问题，本文提出“从基础入手，读写结合，促进初中英语中考写作能力的提升”的观点。“读”的理论依据借鉴于克拉申的“输入假设”“i+1”理论，只有充分“读”，学生获取的语言输入量愈充足，其作文水平也愈高。“写”的理论借鉴于英国斯温纳的“输出假设”、文秋芳的“输入驱动假设，只有训练“说”“写”，学生的语言表述能力才会不断提高。最后，本文选取阅读范本The Storm Brought People closer，详细剖析如何采用“读写结合”促进初中英语中考写作能力提升的课堂模式。