浅谈数学课堂问题情境的创设

唐 浩

（江苏省宿迁市宿城区王官集初中，江苏 宿迁）

《义务教育数学课程标准》的实施，对教师教学素养的要求不断提高，要求教师改变固有的教学模式，创设既简单又能调动学生学习兴趣的新模式。强调让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引领者和合作者。

教学情境是指教师在教学中根据学生的心理特征、认知水平，结合教学内容将数学问题与一定的情境融合在一起。它是数学再发现的源泉，是启发学生思维、激发创新意识的有效途径。

鉴于以上的相关课堂问题情境的创设要求，本人就多年的数学教学经验，结合苏科版七年级的教材，谈谈创设数学课堂问题情境的一些常用的方法。

一、运用已有的知识创设问题情境

数学中许多新知识都是从旧知识发展而来的。因此，讲解新课时，一般都是从复习旧知识入手，通过比较、联想，引入新课题，讲解新知识，同时在讲解新知识的过程中，又应尽可能地联想到旧知识，这就要“联旧引新，讲新带旧”。但旧知识何时复习、联系，其深度和广度如何，应根据一节课的教学目的、新旧知识之间的关系、学生对旧知识的掌握程度以及当时教学进度的情况而灵活确定。

案例：苏科版七年级数学第二章“有理数的加法和减法”，我就是利用学生现有的社会经验——篮球比赛得分导入教学，主场赢3个球，客场输2个球，净胜球1个，即：3+（-2）=1，由表格中的赢球和输球情况，把学生的实际认识（旧知识）转化成引入负数的加减（新知识）计算，让学生在不知不觉中进入到新知识的学习中来，而且顺利掌握了新知识。通过有理数的加减运算，让学生进一步体会了正负数的意义。

二、利用直观教具创设问题情境

数学知识具有高度的抽象性和概括性，要解决这个矛盾，教学中需要创设直观的情境，利用直观教具或图示，增加操作演示，引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与概括等数学活动，形成自己对知识的理解和有效的学习策略。

案例：苏科版七年级数学第十三章“可能性”中“游戏公平吗”这节课时，让学生在“做中学”“学中思”“思中做”，才会有一个愉快的心情接受教育，体验教学活动的乐趣，掌握数学规律，从而积累丰富的数学活动经验，才能把数学学得更好。

三、利用竞赛活动创设问题情境

通过竞赛活动创设教学情境，可以调动学生参与教学活动的积极性，让学生在激烈的竞赛中体会到学习的乐趣，展现自己的才能。只有这样，学生的合作学习、探究学习才会得到很好的发挥。

案例：苏科版七年级数学第五章“展开与折叠”一节的教学中，采用了小组竞赛的形式创设问题情境，课前请每位同学准备4个正方体，自备剪刀，把学生按6人一组分组，将正方体沿不同的棱展开，有多少种不同的剪法？请将你小组的不同作品贴到黑板上，看哪个小组的方法多，速度最快。等各个小组的正方形都剪完了，这时我又提出了第二个问题，能否把你的作品进行一下分类呢？这时学生很快把作品分为“一四一型”“二三一型”“三三型”“二二二型”。创设这样的竞赛情境，激发了学生的竞争意识，又能使学生易于掌握知识，收到了很好的效果。

四、设置悬念或矛盾创设问题情境

好奇心是人的普遍的一种心理现象，在创造性思维中有触发催化的作用，是发挥想象力的起点。案例：苏科版七年级数学第三章“代数式的值”一节的教学开始，设置了这样的一个悬念：同学们，把你家人的年龄乘以5后加上19，再把结果乘以2减去38，你将结果告诉我，我就能知道你家人的年龄。有5个同学报出结果后，我就立即说出了年龄，刚刚接触到含有字母的数学计算，学生会感到十分惊奇，认为这是个很难的事情。这时，我就不失时机地把刚才的式子写在黑板上，并进行了化简得到10a，学生立刻就发出感慨，原来奥妙在此呀，同时让学生认识到把式子化简后再求值的重要性，在教学中提高了学生的学习兴趣。

从上面的案例可以看出，教学情境的创设具有多样化，但无论什么样的教学情境，都是为了激发学生的学习兴趣，彻底改变学生的学习观念，实现变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动、被迫学习为主动、创造性地学习。创设教学情境的方式应多种多样，教师应结合教学知识点研究出适合学生学习的情境创设方法，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习成绩。