如何有效开展初中语文主题学习教学探究

郝伟云

（河北省邢台市邢台县晏家屯中学，河北 邢台）

依据课程标准的指导，各级教师在开展教学工作时，应根据自身教学环境来综合制定适合学生发展的教学方式和方法，而在初中语文课堂中，主题学习以学生兴趣和需求为主的教育理念则恰恰符合了素质教育的要求。因此，主题学习可以成为初中语文教学中的重要教学方式。下文，笔者便就主题学习在初中语文课堂中的有效开展进行一番探究。

一、群文阅读，提升知识积累

主题学习简而言之即以一个主题展开的多篇阅读，相较而言，传统的初中语文学习方式所呈现的是“碎片化”的语文知识内容，而主题学习则是为学生建立知识网络，并让学生的思维顺着知识网络游走，从而达到充分锻炼学生思维能力、提升学生知识积累的教学目标。教师在开展主题学习时，需围绕某一个主题来引入群文阅读。群文可以是教材中包含的，也可以是从课外导入的，然后通过对群文的思考、探究、分析来展开教学，从而使学生能够在单位时间内最大程度上地接收语文知识内容，推动学生知识积累的高效提升。

例如，在一次教学中，教师在笔者的指导下展开了以“列夫·托尔斯泰”为主题的阅读，结合茨威格《列夫·托尔斯泰》、列宁《列夫·托尔斯泰是俄国的一面镜子》以及列夫·托尔斯泰的未婚妻索菲亚的一篇回忆录来展开，让学生通过传记小说家茨威格的角度、思想政治家列宁的角度以及托尔斯泰最亲近人的角度来看其人，从而使学生对托尔斯泰思想的批判性、先进性以及伟大性产生进一步的理解和认知。而通过对比，学生便能够对茨威格笔下托尔斯泰的形象产生更鲜明的体会，从而体会其深邃而卓越的精神世界。在这节课堂中，通过阅读不同角度对托尔斯泰评价的文章，能够开阔学生的视野，使学生能够通过那个时代人的眼光更直观地了解到托尔斯泰其人，进而能够加深学生对课文的理解。

二、阅读鉴赏，提升审美情趣

教师在开展主题阅读学习时，对主题文本的审视和解读是教学开展的重中之重，而就初中语文教学目标而言，教师带领学生对文本进行审视和解读时，对学生审美情趣、情感情操和阅读理解能力的培养是非常有必要的。因此，教师在开展主题学习时，需带领学生对所串联的主题文本进行鉴赏，从而使学生的审美情趣、情感情操以及阅读理解能力能够得以有效提升。

例如，在一次以《最后一次演讲》为中心的主题学习中，笔者指导教师串联《闻一多先生的说与做》和《死水》两文，《闻一多先生的说和做》是臧克家缅怀闻一多先生而作，记录的是闻一多先生的言行。而《死水》则是闻一多先生的作品，其所能反映出的是闻一多先生直观的精神品质。在教学中，笔者先是让教师带领学生通读一遍《最后一次演讲》原文，然后结合《闻一多先生的说和做》和《死水》来凸显闻一多先生的个人形象和精神内涵，再让教师带领学生深入解读《最后一次演讲》。这样学生便凭借自己对闻一多先生的认知来理解“最后”的内涵，从而能够对闻一多先生在演讲中所体现的英勇无畏、不惧牺牲、敢于奋斗的革命精神进行赏析，并在赏析中提升自己的文学修养。

三、以读促写，提升写作能力

主题学习是一个或多个结构化的学习方式，在主题学习的结构中，不能只是一味地对阅读教学进行改进和提升，而是应开展结构化的教学，推动学生综合性能力的提升。教师可以展开以读促写教学，以读促写是读写结合的教学方式，通过阅读教学和写作教学的整合来推动学生阅读能力和写作能力的提升，从而提高学生的语文素养。而且，以读促写的形式能够为学生的写作提供素材，激发学生的写作兴趣。

例如，在一个以“亲情”为主题的学习中，笔者便指导教师串联教材中的《背影》《散步》《我的母亲》三篇文章，先是带领学生对这三篇文章的中心思想进行解读，并使学生能够明白作者写作的角度都是平常中的小事，而后，让学生回忆其在生活中与长辈相处的点点滴滴，思考长辈在生活中对他们的教诲，并以此为主题去进行写作。接着，在学生写作开始前，笔者会让教师对学生进行指导，帮助学生以细腻的写作来描写日常的事，使学生的文章能够在平淡中透露内涵，进而推动学生作文水平的提升。

综上所述，教师在初中语文课堂开展主题学习时，应从多个角度展开，推动学生阅读效果、阅读理解及鉴赏能力、写作能力的综合提升，从而使学生的学习诉求得以满足，推动学生的高效学习发展。总而言之，教师的工作虽是教书育人，但不必局限于语文教材，只要对学生好的便都可以拿到教学中来。教师应本着以学生为主的教学理念，充分研究学生的成长诉求，进而制定出符合学生能力发展和高效提升的教学策略，为学生的长远学习打下坚实的基础。