关于初中语文教学提问策略在课堂教学实践中的运用分析

2018-02-24钱莉莉

新课程(中学) 2018年12期

钱莉莉

（江苏省苏州张家港市第六中学，江苏苏州）

在语文教学过程中，提问应该是双向的，由教师和学生共同完成。目前的初中语文教学主要注重课文和文言文的讲解，以及一些生字词的识记。传统的初中语文提问偏向于生字词和古诗的默写，在新课标的要求下，教师需要以学生为主体培养学生的独立性、创新性。课堂提问是引导学生思考的重要手段，因此当前的课堂提问环节就需要做一些必要的改动以适应教学的目的。

一、初中语文教学的提问现状

在初中语文课堂上可以通过提问来看学生知识的掌握情况，可是仅是了解学生的掌握情况并不能发挥提问应有的效应。传统的提问方式是课前听写、上黑板写，一些课堂内容通过提问来让教师掌握学生的观点。如果指定某个人回答问题，最大的弊端是被提问的学生回答这个问题但是其他学生不会对这个问题进行思考，如果学生学习缺乏主动性，在被提问学生回答问题时其他学生的时间被浪费了，这就造成了提问的质量低下。提问次数太多的课堂教学效率低下，提问次数太少的课堂，教师无法了解学生的掌握情况，课堂氛围也比较低沉。大多数的课堂提问无法引导学生思考问题，学生只是机械性地回答已经学到的知识，也很少能促进师生之间的交流。

初中生更应该重视语文素养的培养，通过提问，引发学生思考的这一方法是学生提高语文素养很好的方法。关于在初中语文课堂提问中出现的问题，从以下几个方面对于如何改善提问策略并将其运用到课堂教学实践中进行了阐述。

二、合理地将提问运用到课堂教学实践中

1.注重提问的“双向性”

传统的课堂提问是在提问的同时有预设的答案，答案的正确与否是固定的，这种导向限定了学生的思维，无法让学生阐述自己的观点，起不到引导启发的作用。在应试的压力下，课堂提问只是预设好的问题，教师引导学生进行后续知识的学习。因此问题与答题之间的时间就被很大程度压缩了，不允许学生发散思维式的思考。这样对学生学习的积极性有一定的打击，也不利于学生独立思考和创造，与新课标的教育理念背道而驰。

教师在提问环节应该给学生更多的思考时间，让学生积极参与到教学中去，提问学生的问题除了基本的背诵篇目以及中心思想外，需要注重提问的创新性，设计的问题尽可能引导学生深层次的思考。新课标要求课堂要以学生为主体，让学生有自己的思想，这就要鼓励提问的双向性——不仅教师提问学生，学生也需要进行思考并提出问题。要想让学生有问题可以问，教师必须激发学生主观能动性的思考，而让学生进行思考探究也是教学的目标所在。提问是一个很好的教学方式，提问的方式以及问题的设置都有很大的考究，教师应该在实践中慢慢摸索，探索出适合学生学习思考的提问方式。因此在教学实践中，需要注重提问的“双向性”，教师进行提问并给学生机会提问。这样的提问方式拉近了学生与教师之间的距离，且很好地体现了学生的主体性。

2.提问的问题要有一定的深度

提问在引出接下来的课堂内容的同时要注重问题的深度。语文教学要注重教书和育人的双重任务。语文是人文方面的学科，在提高学生综合素质和发挥学生主观能动性方面有着很重要的作用，而素质和主观能动性的提升仅仅靠课本知识的传授是远远不够的，还需要教师适当地引导启发，对教学内容做一定的拓展来达到教书育人的目的。比如《送东阳马生序》中，教师可以提问学生“作者在向我们传达怎样的情感，对你有什么启发？”这种问题的提出是建立在整篇文章完全理解的基础上，因此提问的时间需要注意，需要由简单到复杂，根据课堂内容做合理的安排设计。“负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺。”在这样的环境下支撑作者去求学的原因是什么？这种深度的提问需要给学生足够的思考时间，教师可以留课后作业让学生去思考，作为下节课回答的问题。课后可以给学生留反思性的问题比如：学了《送东阳马生序》，反思一下让你求学的动力是什么，学习的目的是什么？诸如此类的问题能够引发学生对自己、对人性、对存在的思考等。