认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践

福建省尤溪县第七中学 蒋更生

化学概念是化学学习的难点所在，学生只有理解了化学的化学概念，才能为学习好化学打下坚实的基础。长期以来，大多数学生将化学概念当做文科来学习，对化学概念的学习都停留在死记硬背上，至于化学概念的内涵，大多数学生都不是十分理解，这给后续的课程学习带来了一定难度。必须有一种新的学习方法，来转变他们对化学概念的学习观念，奥苏贝尔提出的认知同化论就是这样一种方法，对于化学概念，认知同化论有了新的见解。认知同化论是一种全新的教学理论，通过这种理论，教师可以更容易地让学生培养出对概念的归纳、总结，重新组合的能力，因此，值得在我国的初中化学课程中大力推广。

一、认知结构同化论的基本理念

认知同化论是这样一种理论：学生对概念的认知结构中，已经有了一定的概念，学习到的新信息和这些已知概念发生相互作用，新旧知识产生了同化作用。这种过程，称为意义学习过程。理论的发掘者奥苏贝尔提出：达成意义学习需要有三个条件：第一，学生具备一定的知识基础，这些知识可以同化新的知识点；第二，供学生学习的材料具有一定的逻辑性；第三，学生必须有学习新知识的学习动机。只有具备了前两个条件，学生才有可能将新旧知识进行同化，但是不代表具备这两个条件就可以实现新旧知识的同化，在第三个条件中，学生的学习动机也是实现新旧知识同化的充分条件之一。在第三个条件中，教师必须发挥他的引导作用，引导学生激发出对知识的学习兴趣，才有益于对概念的转化过程。

二、认知结构同化论在初中化学概念教学中的实践

1.为学生提供一些化学范例，以培养学生上位概念的形成。

学生学习化学是从初中开始，由于化学对初中学生来说是一门全新的学科，因此，学生在接触到化学概念时，常常感觉到束手无策。尤其是初中化学教材中涵盖的概括性和范围都很广的上位概念，这些概念会直接影响到学生学习化学的兴趣。因此，化学教师在对这些概念进行教学时，可以给出一些生活中的实例，让学生自己进行比较和感觉。通过对这些概念的比较，让学生自己总结出这类事物的本质。例如，在溶液概念的教学中，教师可以提供多个范例供学生学习，可以演示将盐溶于水，将糖溶于水等实验，还可以将面粉、植物油等和水相溶，让学生观察现象。在课堂上，还可以展开小组讨论，让学生自己从观察到的实验现象中总结出溶液的概念。

2.促进下位概念的同化过程。

初中化学就是由一个个概念和理论组成的，初中化学作为化学的启蒙阶段，教师必须充分发挥他们在教学中的引导作用，充分利用各种多媒体教具和教学素材，使用认知同化论，做好对上位概念、下位概念、组合关系概念的教学，让学生在概念的学习中，逐渐培养出总结、归纳、重新组合的化学习惯，让化学认知结构不断扩充，为学好化学打下坚实的基础。

参考文献：

[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1994.220-249.

[2]王佐书.中学化学教学论［M］.黑龙江科技出版社，2007．

[3]皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，1996.96-102.