数字化教学助力学生数学核心素养成长

江苏省常州市武进区漕桥小学 梁凤凤

数字化信息技术已经广泛地运用到数学课堂教学之中，特别是网络技术的快速发展，给数学课堂教学带来更多信息支持，教师要建立正确的媒介运用观念，不能不用信息技术，也不可滥用信息技术。趣用多媒体为学生创设适宜学习情境，能够有效激活学生学习主动性；灵活运用多媒体展开教学引导，可以帮助学生顺利启动学习思维；巧妙运用多媒体，还可以化解教学重点难点问题。数字化教学呈现出多元化发展趋势，教师需要有清醒认知，适时、适度运用多媒体技术，为学生数学核心素养成长创造良好条件。

一、趣用媒体创设适宜学习情境

数学教学离不开教辅手段的支持和帮助，特别是信息时代的快速发展，给数学课堂教学带来巨大冲击。教师利用多种媒体技术为学生创设多种教学情境，已经成为一种自觉意识。在具体设计操作时，教师需要有优化意识，注意提升媒体运用的趣味性特征，精选设计角度，针对不同学生群体需求展开设计。个性画面设计、动画视频展示、结构导图操作、数学案例投放、悬疑问题设置等，都需要多媒体技术的广泛参与。

在苏教版小学三年级数学上册《千克的认识》中，教师拿出两包东西：这里有两包东西，哪位同学来掂量掂量，估算下，它们有多重？学生踊跃来操作，纷纷给出自己的估算。教师又拿出一个台秤，现场称量这两包东西，结果都是1千克。教师再次给出估算设计：大家猜猜老师体重是多少千克呢？学生七嘴八舌参与估算。“70千克”“65 千克”“60 千克”。教师公布结果：67千克。学生都对自己的判断感到满意。这时教师利用多媒体展示一组图片，让学生对每一种动物的体重进行估算。学生展开积极观察和讨论。“大象是最重的，应该有5000千克吧。”“黄牛体重应该有600千克。”“小狗是比较轻的，体重也就15千克。”“肥猪体重大约是100千克。”教师给出正确答案时，学生又是一阵热议。

教师前面的设计，已经让学生进入到学习情境之中，多媒体的加入，为学生带来更丰富认知视野，从学生积极参与情况能够看出，其学习兴趣已经被激活。

二、活用多媒体促进学生思维启动

活用多媒体技术设计操作时，教师不妨从几个角度展开实践尝试。首先是利用游戏形式展开过渡设计，让学生在玩耍中完成思维衔接，游戏形式灵活多样，教师需要进行筛选设定。其次是巧用画图软件技术，将抽象的数学知识进行具形化展示，或者是利用动画形式给出分解性操作，也能够有效启动学生学习思维。再次是让学生亲自操控多媒体，开展人机互动，让学生亲身感受多媒体技术运用的乐趣。

《认识长方形和正方形》学习时，教师先让学生在教室内寻找长方形和正方形图案，并让学生展开现场研究，说出其基本特征。学生快速行动起来，很快就总结出长方形和正方形的基本特征：长方形有四条边，对边相等，四个角都是直角；正方形有四条边，这些边都相等，四个角是直角。在引导学生对长方形和正方形的相同点和不同点展开研究时，教师打开多媒体，为学生展示一个动画视频，长方形的长度逐渐缩短，得到了一个正方形。如此学生对长方形和正方形的异同点有了更深刻认知。

学生对长方形和正方形有一定基础性认知，教师通过多媒体动画展示，帮助学生逐渐理清长方形和正方形的异同点。从这个多媒体运用案例可以看出，教师凭空讲解是没有太多效果的，利用多媒体直观展示，瞬间便透视了学生思维。

三、巧用媒体化解数学重点难点

数学教学重点、难点突破时运用媒体信息技术，可以给学生规划清晰认知路线。数学有一定抽象性、逻辑性特征，多媒体启动后，可以对数学概念、原理、操作程序展开直观性分解设计，让学生跟随多媒体展示步骤，逐步进入到问题核心，最终完成对重点难点的问题的圆满解决。小学生思维存在局限性，而多媒体可以弥补教材动态展示的缺陷，为文本思维和生本思维对接创造契机，巧用多媒体技术化解数学重点难点问题自然成为教师的首要选择。

如在学习《长方形和正方形周长的计算》相关内容时，教师为学生设计这样一道数学题：已知长方形的长是12米，其宽是长的一半，这个长方形的周长是多少米？如何才能画出一个和它周长相等的正方形？要画出这个正方形，你需要知道哪些数据？如何求出这个正方形的边长？这道题目比较复杂，学生需要分步骤展开思考。经过一段时间的讨论，一些学生还存在疑惑。教师启动多媒体，利用导图形式，对问题进行分解。首先是展示长方形，计算出宽度：6米；其次是计算出长方形的周长：36米；再次是计算正方形的边长36÷4=9（米）；最后是画出边长为9米的正方形。随着教师的讲解，学生理顺了学习思路。

多媒体的及时介入，将问题进行直观化处理，学生思考路线被清晰地展示出来，问题得到圆满解决，学生从中获得的立体性认知也更为鲜活。多媒体不仅能够给学生带来直观认知的机会，也能够理顺其思维层次，帮助学生尽快走进问题核心，并展开针对性思考。

媒体信息技术具有灵动性、直观性、互动性等特征，数学课堂上运用信息技术，需要综合考量教学实际需要，以及学生数学认知基础和接受能力，对信息技术运用资源展开优化处理，以提升信息技术的运用品质。小学生直观思维比较发达，对多媒体信息技术手段运用有特殊情结，教师要给出最为合理的设计和运用，帮助学生快速建立数学概念和认知。