生物课堂中渗透人文教育的学理分析与实践反思

我国新一轮基础教育课程改革把求知、智力培育作为教育的一项基本任务，但不是唯一任务。新课程改革倡导人生观与价值观教育，培养全面、和谐发展的人，应当通过学习课程，使学生学会学习技能、学会做人做事、学会健康生活，学会发展创造，使学生得到全面均衡发展，而不是单纯传授一门科学知识。当前 “中国学生发展核心素养”成为国际上热议的焦点，其中生物学科核心素养内容确定为：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。可见，人文精神作为教育的灵魂正受到越来越多的关注和重视。

一、 “教学之人文性”的学理分析

人文教育就是人的精神、自由、人格、思想、心灵的教育。人文教育旨在促进受教育者提升人性境界、塑造人格理想及实现个人人生价值。人文教育实质是人性教育，核心是涵养人文精神。[1]人文教育第一层涵义是人性，即人道主义，注重 “善”；第二层涵义是理性，即科学求真，注重 “真”；第三层涵义是超越性，即 “情理”结合，注重精神价值。在教学上则强调人的兴趣爱好、自由发展、创造性发挥、自我价值实现、人格独立。

在强调交流、合作、相互依赖、创造力、情感和想象力的时代，学校教育需要通过一种新的范式来发现和探索人性的本质，而不是竞争。中学生的人文素养普遍不高，具体表现在极端的价值观念、合作意识与集体观念薄弱、功利性强、传统道德素养低、国家责任感淡漠。同时，学校教育工作仍存在重教书轻育人的现象。人文教育的力度还不够。[2]因此，必须加强人文教育，解决当前教育中存在的一系列问题。

1.生物教学中渗透人文教育的原因。随着素质教育不断推进，对人文精神的培养不仅依靠人文科学，更应该在科学教育中渗透人文教育。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的科学课程，是科学教育的重要领域之一。[3]生物学作为一门自然科学课程，不仅传授科学知识和培养实践能力，而且还蕴藏着丰富的人文知识，对培养学生人文精神，完善健全的人格起着重要的作用。

我国新一轮课程改革的新课程方案，在教育目标上突出了人文精神教育的目标，体现出主要以个人发展需要为标准的教育价值观。生物教科书中较多地写入科学发展史、科学家的故事、生物学与社会、生活实践等人文性内容。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》聚焦提升学生生物学科素养、形成科学的态度、人生观与价值观。在人文教育的实用性方面，认为有必要加强人文教育。

由于受传统教育与应试教育思想的影响，以往的生物课堂只把知识传授、智力培养、学习成绩作为核心，而忽视了人文教育。如果在整个生物课堂教学过程中，人的生命情感、价值观、对世界的体验和人文精神的感悟存在缺失，学生难免会出现不爱学习的表现和一些消极情绪，导致整个生物课堂学习缺乏生活意义和生命价值。人文教育融入课程，对于新时期教育人才培养具有一定的实用意义。

2.生物教学中渗透人文教育的原则。

（1）渗透性原则。人文精神的有效培育在于学科教育过程中的潜移默化、润物无声。在坚持以学科基础知识为主体性的同时，注重渗透人文教育，避免空洞式机械说教。人文精神绝对不是教师强行施加给学生，而是教师与学生之间进行语言、神态、动作等平等交流，共同探讨人生观与价值观，让学生通过亲身体验达到情感升华与共鸣、内化与认同。生物教学中进行人文教育渗透，教师要广泛从生物学基本概念、基本原理、基本规律中挖掘人文教育相关内容，在教学中适切结合情感教育法、参与活动体验法、讲授说理法等，给学生以耳濡目染与浸润。

（2）导向性原则。导向性原则是指在进行教育活动时，要有科学的理想性和方向性，指导学生向正确的方向发展。教育应该教给人如何才能生活得更好的素质、态度与技能。[4]在人文教育教学活动中，教师要积极引导学生树立科学的情感、态度、人生观与价值观，把个人的理想和现实结合起来，坚持正确的人生方向。人文教育中注重导向性原则，有利于促进学生全面健康发展，有利于中学推进素质教育，有利于体现生物学科新课程理念，有利于发展学生学科核心素养，充分发挥基础教育生物学科教学的正确导向性作用。

（3）科学性原则。科学性原则是指以科学为指导思想，以科学理论、原理与事实作为主要依据，不能凭空捏造，不能与科学原理、事实相违背，只有这样，才能保证其科学性。生物学教学过程中，教师可以选择科学界尚未定论的问题，如联系地球上生命的起源介绍地球上最初生命是怎样形成的，恐龙神秘消失的原因，等等，在学生中展开讨论，使学生理性辩证地看待问题。在进行人文教育时，要注重引导学生敢于怀疑和批判，敢于根据已证明的科学原理对一些问题提出质疑，这也是尊重科学性的人文表现。

（4）时代性原则。随着时代的飞速发展，生物学科课程内容不断丰富，人文教育的内涵也在不断更新，这就要求教育者在教学内容和教学方式上与时俱进。在生物教学过程中，教师可以选择介绍当前生物科学最新研究领域与科研成果，如联系生物遗传与变异知识，介绍关于 “克隆”技术方面的最新研究动态，对我国生物学领域最新研究进行分析与展望，并与世界国际先进水平对比，展开讨论交流，激发学生奋发图强的决心，使学生把对生物学的浓厚学习兴趣转为对国家与社会的责任感。生物学科人文教育中以时代性为原则，有利于学生把握时代脉搏、适应时代发展、更新思想观念，有利于提升学生的人文素养，有利于激发学生对未来美好前景的展望。

二、 “教学之人文性”的实践反思

作为一名传道授业的生物学科教育者，在传授生物学科知识、培养学生生物实践能力时，应该从学生发展的视角出发，充分探寻生物学教育过程中的人文价值，努力找到生物学科与人文教育的切合点，培养学生的科学人文素养，使之成为全面发展的 “文化人”。

在讲鱼、鸟等动物的主要类群知识时，培养学生保护与关爱动物的人文精神，通过比较各种动物类群特征，形成生物进化的观点。教师可以播放鱼类、鸟类遭到人类捕杀，因环境污染而大量死亡的画面，播放 “小鱼尼莫寻找家园” “我是一只小小鸟”的动画视频，设置 “角色互换”活动，请学生进行角色扮演，假如 “我是小鱼尼莫，我一直生活在水中……”以此唤醒学生仁爱之心。案例《鸟》一课中片段：播放《我是一只小小鸟》动画视频，画面情境：一只小鸟，在身边的树木被砍伐、生存环境遭到破坏、同类被人类无情地杀害之后，孤孤单单地飞着，最后也难免落入人类的电网，小鸟无奈地发出心灵的呼喊：“我是一只小小鸟，想要飞却怎么也飞不高，我寻寻觅觅，寻寻觅觅想要一个温暖的怀抱，这样的要求算不算太高……”教师引导学生共同交流：通过观看《我是一只小小鸟》的视频动画，作为人类你有哪些感触，以后在实际生活中应该怎样做？学生在观看的同时发出阵阵叹息，在谈感想时，意识到今后应该更好地保护鸟类，这种仁爱的情感意识逐渐得到培养。

在讲授动物的行为知识时，教师可以提前安排学生进行 “小调查”活动，收集或观察家养动物的一些行为并记录下来，在小组内进行报告，还可以观看视频 “猩猩交流之蛇来了” “蚂蚁搬家”，分享小故事“蚂蚁滚火球重生”等，培养学生在社会生活中的集体观念和关心他人、合作发展的意识。案例 “社会行为”一课中片段：展示一个关于 “蚂蚁滚火球重生”的小故事，在秋日里的一天，河岸边的草丛突然起火。熊熊烈火形成一团火，迅速包围草丛中间的小山丘。小山丘上的无数蚂蚁被猛烈的火焰逼得紧紧后退，在越来越小的包围圈中，蚂蚁已经走投无路，这一时刻，奇迹发生了，蚂蚁迅速聚集在一起，紧紧抱成一团，很快变成一个黑黑的大蚁球。蚂蚁球滚得越来越快，冲出火海，冲下山丘，冲进小河，重获新生。教师引导学生分享交流：作为社会中的一员、班集体中的一分子，对于蚂蚁的故事你有何感触？同学们纷纷发言，认为社会生活中的人更应该具有情感价值观念。

在讲细菌、真菌、病毒等生物圈中微生物时，教师安排小活动 “制作发酵食品”，可以制作泡菜、米酒、酸奶等发酵食品，进行班内成果展示与汇报，以“我们身边的微生物”为主题进行课前活动演讲，播放 “日本731部队的细菌战” “红楼梦之林黛玉结核病”片段、 “后会无期细菌版”动画视频、禽流感之歌 “我不想说我是鸡”等，培养学生科学态度、热爱自然与生活、关爱生命、关注健康、社会责任感、辩证唯物主义人文精神。案例 “病毒”一课中片段：展示 “巴斯德征服狂犬病”科学奋斗史，经过五年锲而不舍的研究，巴斯德终于研发出了一种预防狂犬病的疫苗，并在狗身上试验成功。但是，疫苗是否适用于人体？巴斯德决定用狗身上试验成功的办法给一位小男孩治疗，每天给他接种疫苗，疗程为十天。当得知小男孩安然无恙时，他那颗悬着的心才放了下来。巴斯德终于征服了狂犬病！巴斯德把自己的毕生经历和全部才智献给了科学研究事业，战胜狂犬病是他对人类的重大贡献之一。

通过以上范例，鼓励学生从小树立远大志向，培养学生坚韧不拔的意志力，激发学生对科学的奉献精神，树立正确的人生观与价值观。

在讲生物的遗传和变异知识时，由于知识概念比较抽象，以学生现有的认知水平理解起来比较困难。教师可以设计一些教学活动，如 “你说我猜”，激发学生的学习兴趣，让学生描述一些相应的水果，认识生物的性状，以及人身上常见相对性状。布置一场“我是小辩手之转基因技术的利与弊”小辩论赛，让学生利用彩纸、剪刀、胶水等工具进行DNA分子模型制作，并在课堂展示交流，在活动中学习生物学科学知识，同时引导学生热爱生命、关注环境，培养科学态度和社会责任感。

如今，人们享受着高科技带来的便捷生活，也面临环境污染日益严重，森林锐减、粮食危机等一系列生存问题，全球变暖、多地洪灾频发、沙尘暴的肆虐、极端气候、北极熊大量死亡等事实频频给人类敲响警钟：关爱地球、拯救人类，坚持走可持续发展之路，作为地球人民必须有 “国家兴亡，匹夫有责”的责任意识。在生物教学中，人文素养培养刻不容缓，应如春雨润物，渗透在每一节生物课堂教学当中。这就需要教师善于及时抓住生活中与人文紧密相关的现实问题，引导学生关注、探究这些问题，激发学生的主动性，以提高学生的人文素养。教育应该以人为本、关怀人的生命，而生物学科教育更应该充分聚焦生命的人文精神、彰显生命的人文关怀。